《推敲》说课稿

概要：《推敲》说课稿 作者:姚红珍 今天我上的是国标版小学语文第九册第9课《推敲》一课。课文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。 教学过程中，我没有用上什么时髦、前卫的教学方法，尽量体现最本色的语文课堂教学，让学生学得轻松、主动，让大家感觉这是一堂实实在在的语文课！ 《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性。就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不动摇地坚持把双基（基础知识、基本技

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《推敲》说课稿 
作者:姚红珍
    今天我上的是国标版小学语文第九册第9课《推敲》一课。课文讲述的

是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由

来，从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。

       教学过程中，我没有用上什么时髦、前卫的教学方法，尽量体现最

本色的语文课堂教学，让学生学得轻松、主动，让大家感觉这是一堂实实

在在的语文课！

      《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的

重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。对于课标

的这种讲述我们无疑是认同的，因为工具性和人文性就像事物的两个方面

，缺一不可，没有离开人文性的工具性，也不可能有离开工具性的人文性

。就这两个方面而言，我认为工具性更能够体现语文课程的特质，人文性

则应该渗透在各门课程之中，只不过在这一点上，语文课程与其它课程相

比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲，语文基础知识的掌握和

基本技能的训练至关重要，它对于学生今后的语文学习起着决定性的作用

。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识，我们应该毫不

动摇地坚持把双基（基础知识、基本技能）训练摆在语文教学的首位。

因此在本课的第一课时教学时，我仍注重学生的生字教学、词语教学，老

师在学生反复诵读的基础上，通过问答、比较、表演等形式让学生感悟、

理解词语的意思，为学生学好课文扫清了障碍。注意学生概括能力的培养

和朗读能力的训练，培养学生的语感。面向全体学生，尽可能的让每一个

学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下，学会的

是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，

他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再

是一个个呆板的符号，而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命

   《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻

意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践

机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，

在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

在这一堂课的教学目标中，其中有一条就是要理解“推敲”的内涵，让学

生学会推敲。为了实现这一教学目标，我是分层分步逐步达成的：

在第一课时主要是借助文本，让学生了解“推敲”的故事；

    第二课时，主要引导学生依托文本，理解“推敲”的内涵；俗话说：

“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如

此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维

的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生

动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去

体验，去感悟，加深感受。通过学生的自渎、自演、自悟等方式，让学生

明白“推敲”不仅仅是一个故事，他更是贾岛做事专注，刻苦钻研的精神

体现，从而产生敬佩与学习的感情。

课文题目是“推敲”，这其实也是本课教学的一个“点”，教学中我适时

鼓励学生自我推敲，学习文本，并设计有关的推敲训练，超越文本，让学

生实践“推敲”的方法，体验推敲的快乐，学生从理解到实践，不但“懂

了”，而且“会了”。学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们

的语文素养在课堂上得以提升，从而让学生真正领会推敲的涵义，学会推

敲。