借网络之翼 在语文天地间翱翔《二泉映月》说课稿(网络交流课)

概要：借网络之翼 在语文天地间翱翔《二泉映月》说课稿(网络交流课)各位评委老师，大家好： 我叫朱敏慧，语文教师，来自于江苏省海门市通源小学。我选择的课题是苏教版小学语文第十册的《二泉映月》，这是一篇文情皆美的文章，适宜朗读感悟。为此我预设了如下三维目标。但五年级的学生对阿炳的生平、乐曲的内涵了解甚少。课文呈现给学生的又只是文字符号，与学生现阶段的学习机能产生了隔膜。基于学科、教材及学生特点，我决定借助网络开放、交互、大容量的优势，以读为主，展开以下四步教学：初读入境、品读入情、研读入神、活读入化。那如何充分发挥网络的优势，让学生更有效的以读促思，以思促悟，以悟促读呢？下面我将从以下两方面向大家汇报：一、 丰富教学的信息量，内外结合延伸拓展点，拓宽阅读空间。 在开发教学资源时，我精心筛选了与课文内容联系紧密，针对性强的信息，与文本资源整合，设计了专题性学习网站，网站设有“故地寻源”等七个栏目，包含了大量的图像、文字、音乐等信息，便于学生在脑中建立与文本相对应的表象，激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。如果说学习网站上已有的信息是学生探究的切入点，那么“学习感言”

借网络之翼 在语文天地间翱翔《二泉映月》说课稿(网络交流课)

各位评委老师，大家好：
    我叫朱敏慧，语文教师，来自于江苏省海门市通源小学。我选择的课题是苏教版小学语文第十册的《二泉映月》，这是一篇文情皆美的文章，适宜朗读感悟。

为此我预设了如下三维目标。

但五年级的学生对阿炳的生平、乐曲的内涵了解甚少。课文呈现给学生的又只是文字符号，与学生现阶段的学习机能产生了隔膜。

基于学科、教材及学生特点，我决定借助网络开放、交互、大容量的优势，以读为主，展开以下四步教学：初读入境、品读入情、研读入神、活读入化。

那如何充分发挥网络的优势，让学生更有效的以读促思，以思促悟，以悟促读呢？下面我将从以下两方面向大家汇报：

一、 丰富教学的信息量，内外结合延伸拓展点，拓宽阅读空间。

在开发教学资源时，我精心筛选了与课文内容联系紧密，针对性强的信息，与文本资源整合，设计了专题性学习网站，网站设有“故地寻源”等七个栏目，包含了大量的图像、文字、音乐等信息，便于学生在脑中建立与文本相对应的表象，激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。如果说学习网站上已有的信息是学生探究的切入点，那么“学习感言”这一版块就为学生生成的新信息提供了交流的平台；而 “课堂余韵”中的内容，让学生的课堂学习得以延伸，真正实现了课内外的链接，解决了传统教学中学生涉及内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性这对比较突出的矛盾。

二、升华信息的交流方式，优势互补紧抓训练点，提升学习效率。

在教学过程中，我又从学生“学”的实际出发，利用信息技术与小学语文教学的有机整合，升华信息交流的方式，优势互补紧抓三个梯度的训练点，提升学习效率。

1．文本感悟，突破难点

《二泉映月》所表达的意境和内涵相当丰富，为了让学生了解“《二泉映月》是什么？”，解决“感知内涵、感悟情怀”这一难点，我决定将网络资源与文本、想象等进行有效整合，使文本信息与网络信息巧妙契合，知识信息与情感信息恰当融合。这样，学生的感悟和思考会更多，受到的情感熏陶会更浓，获得的思想启迪会更深。

课始,我引领学生点击“故地寻源”，网络中优美的画面与文本描绘的情景相映成辉，学生仿佛身临其境，感受到“二泉映月”是一处美景。

在品读课文时 ，为了启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，学生自由浏览“苦难人生”，通过补充阅读背景资料，走近阿炳，感受“二泉映月”是阿炳的坎坷经历。

当播放乐曲《二泉映月》时，音效完成了信息的听觉传递，，师生在跌宕起伏的旋律声中静思默想，与文本对话，感悟到 “二泉映月”不仅是一首名曲，还是阿炳那丰富的情怀。

最后，学生快速浏览 “世人评说”，理解小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》的大致含义，感悟 “二泉映月”是一种精神。

实践证明，图文影音俱全的网络资源可与教师、文本优势互补，成为学生进行情感体验的有力支撑，成为弥补学生理解文本内涵的有效手段，成为学生自主探究、感悟积累的有效平台，引领学生读懂悟透语言文字中的内蕴，让他们明白了“二泉映月”不光是一处美景、一首曲子，它还诉说着阿炳的一段经历、一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。

2．深情朗读，突出重点

当学生融入文本后，诵读的情绪渲染悄然而起。在将课文读正确、读流利的基础上，学生如何通过读释放情感，找到最佳契合点呢？

我决定将朗读资源、指导与训练方式等作如下有效整合：首先学生自由朗读，圈画有关乐曲旋律变化的词句，再听录音范读，注意自读和范读的区别，学习范读中语速、语气、停顿等技巧。接着让学生点击 “配乐练读”，根据旋律变化把握 “朗读节奏”，同时又有足够的空间让学生将自己对文本的感悟在读中得以张扬。其间教师点拨心灵诵读法，范读，在评价中让学生注意到教师朗读的表情、体态示范，让其与录音示范进行优势互补。

实践证明，整合后的朗读，读的方式多，读的面积大，读的要求逐渐提高，学生通过与教师、文本、网络的多边互动、反复涵咏，读出了形，读出了情，读出了神。

3．思考表达，达成目标

正当学生自觉涌动情思之时，又如何将其所学知识内化，实现对文本的再创造呢？

传统教学中学生的口头表达是零碎的，书面记录后再交流评价又显得费时。因此，教师充分利用网络资源共享、互动交流的特点，让学生点击网络，围绕“二泉映月”是什么？在“学习感言”中留言。网络再次为学生提供高效的交流平台，学生自由点击同伴的感言，在展示中学习，在交流中碰撞，拓宽了表述的思路，丰富了叙述的内容，调动了语言储备，水到渠成地将所学的知识内化，实现了对文本的再创造。

综上所述均充分体现了信息技术与语文教学整合所蕴含的独具特色的教学魅力。

总之，借网络之翼，学生定能在语文天地间自由翱翔！

以上是我的一点实践反思，如有不当，还请各位评委老师批评指正！谢谢！