概要：以人为本，让遭遇“意外”的课堂更精彩——《背影》教学案例一、缘起在中华民族的文化宝库中，歌颂父子之情的文学作品枚不胜举。朱自清的《背影》就是其中的经典之作，作为民族成长的精神食粮，滋养了一代又一代的青少年学生。好的文学作品是常读常新的，我非常喜欢读《背影》，也常常被蕴涵在字里行间中的情感力量所震撼。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。新课标提倡：在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，强调“教师应该鼓励学生以自己的情感去体验作品。林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。对于这些在城市中长大的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解，因而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象，缺乏相应的情感体验。要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。面对这样一篇感人至深、文质兼
以人为本，让遭遇“意外”的课堂更精彩——《背影》教学案例,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com以人为本，让遭遇“意外”的课堂更精彩
——《背影》教学案例
一、缘起
在中华民族的文化宝库中，歌颂父子之情的文学作品枚不胜举。朱自清的《背影》就是其中的经典之作，作为民族成长的精神食粮，滋养了一代又一代的青少年学生。好的文学作品是常读常新的，我非常喜欢读《背影》，也常常被蕴涵在字里行间中的情感力量所震撼。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。新课标提倡：在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，强调“教师应该鼓励学生以自己的情感去体验作品。林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。对于这些在城市中长大的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解，因而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象，缺乏相应的情感体验。要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。
面对这样一篇感人至深、文质兼美的经典杰作，我觉得非精心设计教学不可，让学生与作品进行一次亲密接触，经历一次心灵对话。为了唤醒学生的情感记忆，激发学生内在的潜能，让学生在感动中去发现、去探究、去充分感受语文的魅力。我做了如下教学设计：音乐渲染—营造气氛；朗读感知—诉说感悟；合作探究—精心赏析；拓展迁移—以读促写。这样设计旨在使学生产生强烈的情感共鸣，体验人世间那令人潸然泪下的父子深情。
二、情境描述
伴着铃声，我踏进了课堂。在歌曲《父亲》之轻音乐的伴奏下，学生们静静倾听，若有所思。我静静地注视着全班学生，感觉学生们也初步接受了良好的情感交流。这也增添了我上好这堂课的信心。于是，我便展示了课题：《背影》。用一种朴实生动、低沉哀愁、饱含深情的语调朗读了刻画父亲步履蹒跚地过铁道买橘子时的背影的语段，一边让学生闭目静思，在大脑中再现父亲的背影。我相信那字里行间所透露出来的情感一定深深地感染了每一个学生。朗读完毕，我问学生，你们觉得这篇文章写得好吗？请谈谈你的感受？突然听到有一个学生在底下说：“老土！”——这句话虽轻，但还是传遍了整个课堂。我有点恼，好象学生越来越不注意课堂纪律了。“太假”——又一个声音冒了出来，教室里静得出奇。
毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及妨，这情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，涟漪虽小，却也需要一定的时间才能消散。有的学生小声讨论，有的学生不屑一顾，有的学生低头不语，都等着我的下一步行动。若用老方法，眼一瞪，静默半分钟，自然而然会波澜不惊，仍旧照预先设计的思路上课。而如今，我还能这么做吗？我想，可能是《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而学生无动于衷，进入不了“角色”。如何在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，这是我努力的方向。犹豫片刻，我索性依着学生的认识态度，顺势引导：
那好，咱们就来说说：“老土”、“太假”这两个话题吧！
（学生们呈现出满脸的惊异，然后互相对视了一下）
师：父亲土，土在什么方面？文章假，假在什么地方？
（有几个学生战战兢兢地想回答）
生：这位父亲又老又丑，又矮又胖，形象太差了。
师：假如你是作者，你会让这样一个又老、又丑、又矮、又胖的父亲来送你上车吗？
生：当然不会，有失脸面。父亲不仅外表丑，而且做事很不爽快。一会儿说请人来送，一会儿亲自送我，这个人太烦了。
师：作者为什么还是让父亲来送？
（有几个学生争着想先回答）
生：我觉得这个情节太假了。作者已经二十来岁了，居然还让一个饱经风霜的老人来送行，这与情与理都说不过去。不仅来送行，而且还眼看着自己的父亲艰难地攀越月台去买橘子，这是多么地无情又无理。
师：看来你是一个非常懂事的孩子。那么，我们怎样来看待这个情节呢？
生：我觉得我们要运用“知人论世”的方法来探究文本。
师：谁来说说当时的作者写《背影》时的真实心绪？
（学生踊跃回答）
生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。
生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。因此，作为父亲，他想方设法地想为孩子做点什么。所谓“可怜天下父母心”！
又一生：我现在觉得，父亲拖着肥胖的身躯，吃力地爬越站台的栏杆，去为儿子买橘子的背影并不土，而让我们感觉这个形象更真实、更崇高。
师：是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。
又一生：虽然家庭已遭受了种种不幸，但父亲从来都是面对生活的重负独立支撑着这个破产的家庭，即使作者已长大成人，父亲仍还“惦记着我，惦记着我的儿子”。
师：这些都是人性中的真善美之处。这样的事例又每时每刻伴随在你的身边，大家能说说你所感受到的至爱亲情吗？
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