班主任工作论文：积极探究教育教学新途径，大面积提高教育教学质量

概要：随着九年制义务教育的实施，在同一年级存在着不同类型的多层次学生，这一现象在初中各年级愈来愈突出。用同一模式要求不同的学生往往会造成尖子不冒尖，差生越来越差、越来越多的现象。我认为正确处理好全体和部分的关系，大面积提高学生成绩是初中语文复匀过程中的首要问题。我在教学过程中进行了一点尝试。 一、创设师生心理相容气氛，激发学生学习积极性。 根据心理学原理，课堂教学既是传授知识的过程，也是师生情感交融，思想共鸣的过程。 良好的课堂气氛，是师生心理相容的体现。在教学过程中，创造这种气氛，对于充分发挥课堂教学效益，减轻学习复习作业负担，同时又大面积提高学生的应试水平和素质，具有十分重要的意义。首先，在每一节语文课中，我克服了自己由于学生作业的不正确及其它原因带来的思想情绪，面带微笑地面向每一个学生，以鼓励为主，尽量避免由于批评造成的沉默的课堂窒息气氛。 二、以课本典型的例题和习题为主线，加强变式教学。 根据《新课程标准》的要求，明确目标，有目的地筛选各类复习资料。根据“学情”对症下药，加强题组训练，挖掘课本重要练习题的潜力。对课本的典型练习题的条件作少

随着九年制义务教育的实施，在同一年级存在着不同类型的多层次学生，这一现象在初中各年级愈来愈突出。用同一模式要求不同的学生往往会造成尖子不冒尖，差生越来越差、越来越多的现象。我认为正确处理好全体和部分的关系，大面积提高学生成绩是初中语文复匀过程中的首要问题。我在教学过程中进行了一点尝试。

    一、创设师生心理相容气氛，激发学生学习积极性。

    根据心理学原理，课堂教学既是传授知识的过程，也是师生情感交融，思想共鸣的过程。  良好的课堂气氛，是师生心理相容的体现。在教学过程中，创造这种气氛，对于充分发挥课堂教学效益，减轻学习复习作业负担，同时又大面积提高学生的应试水平和素质，具有十分重要的意义。首先，在每一节语文课中，我克服了自己由于学生作业的不正确及其它原因带来的思想情绪，面带微笑地面向每一个学生，以鼓励为主，尽量避免由于批评造成的沉默的课堂窒息气氛。

二、以课本典型的例题和习题为主线，加强变式教学。

    根据《新课程标准》的要求，明确目标，有目的地筛选各类复习资料。根据“学情”对症下药，加强题组训练，挖掘课本重要练习题的潜力。对课本的典型练习题的条件作少许改动，一题多变、一题多解，触类旁通。同时注重语文知识在实际生活中的应用，提高学生的应变能力，解决实际问题的能力。

    三、按能力对学生和习题实行对应等级分组，采用“分层教学”。

    中学生的生理和心理特点告诉我们，学生语文智力发展有好、中、差三分，对于同一课堂的内容，能力不同的学生接受知识的量也就不相同。因此复习中在作业上用同一尺度去要求和衡量全体学生，那必定会脱离部分学生的实际语文能力，势必会出现作业偏深(对差生来说)或偏易(对好生来讲)的畸形现象。所以在复习中我按语文能力将学生分为A、B、C三类，A类表示基础扎实思维敏捷者；B类表示语文基础不够扎实，智力发展一般者；C类表示基础较差者。在备课时，我对习题作了精心安排，有意识地设计了三种水平的作业习题，其中基础要求题一致，习题技巧分三层次。以分别与A、B、C三类学生的水平相适应。这样A类学生学习语文兴趣更浓，C类学生对于习题不至于束手无策。这种分层次教学的方法，加深了学生对所学知识的理解和巩固，极大地调动了学生学习的积极性，避免了“一刀切”，班上抄袭作业的现象明显减少了。

    四、不同类型学生混编成组，以点带面。

    由于C类学生学习基础差，自暴自弃及其不自觉的惰性。，因此尽管让他们做C类习题，但有时还会感到吃力，为了改变这种状况，提高整体的语文水平，我对A、B、C三类学生进行混编，分成若干小组，每一小组包含不同类型的学生，其目的是以好带差。在对B、C两类学生的批改上没有面面俱到的修改，而只简单地在不正确和不严密的地方注一个符号，然后让他们在第二天做作业时，按小组进行上次作业的错误分析，找出原因。复习时在对全班学生进行重要问题的提问时，多提问C类学生。其目的是增强他们的自信心，从而便于记忆。在进行单元检查时，根据A、B、C三类学生水平拟出三组不同试题。使试题做到每组知识之间有必要的重迭，它们组成一个交错的渐深试题链。考试评比实行B、C类前两名排到A、B类中，A、B类的最后两名也分别降到B、C的浮动制。这样做，A类学生感到有压力，C类学生学习有奔头，形成了一个你追我赶的复习气氛。

    五、实行小组之间难点的智力竞赛。

由于实行浮动制的等级分组法，可能会出现A类学生不帮助C类学生或B类学生的现象。为了解决这一矛盾，在复习中我采取了下面两种手段：第一，在全班水平确有一定提高时，增加A、B类的名额。第二，每周学生以小组为单位，找出自己小组内不同类型学生学习的特点和知识上的欠缺，对于在本组未能解决的难题，由小组长收集并记录。由于各组的难点不尽相同，我实行了一周一次的小组之间难题征解，由各组小组长依次读出该组难题后，各组对其他组所宣读的难题进行思考，考虑成熟后由小组互相答解，充分发表意见，以求一题多解。这既培养了学生的即席口头表达能力，又训练了知识上的严谨性和一题多解的能力，而且学生解答往往比教师讲解更有吸引力和说服力。

另外，为测验学生实际水平，教学过程中我实行一周一次的学生释疑解难能力检查，以A、B、C三类分组，进行两试。第一，口试：主要测试A、B、C三类学生平时作业中常见的概念错误。第二，笔试：用预先准备好的2~3题让学生在规定时间内完成。用适当的评分标准给他们打分，然后将不同类型的学生成绩加到原来划分的小组中，计算平均成绩，作为期末平均成绩的一部分。这样也可以克服A类学生只顾自己的现象，使小组成为一个真正的学习整体。

通过近几年的实践，采取这些做法对大面积转化“学困生”，提高整体成绩收到一定的效果。