概要：生：我用“掷地有声地”。孔子的话，言之凿凿，令两位学生意识到自己有不可推卸的责任。生：我用“语重心长地”。孔子对学生的表现是不满的，孔子对他们的批评还是以理服人，这也体现了孔子大教育家的风范。用比喻和引用的方法，表现了孔子循循善诱、诲人不倦的教育家的形象。师：（插话）比喻句中，“虎兕”“龟玉”各指什么？生：“虎兕”指季氏，“龟玉”指颛臾。生：我用“义愤填膺地”。孔子没想到自己的学生说话这样不负责任，我感到孔子对学生的批评是很严厉的。生：我用“大义凛然地”。孔子坚持原则，决不姑息，语气非常严厉。（经讨论，学生大多认为“大义凛然”较好）生：（补充）我还有一个词语，我用“不依不饶地”。对冉有、季路为自己推脱责任的做法，孔子是十分不满的，孔子坚持原则，对他们的批评指责也是十分严厉的，这又推动矛盾冲突的发展。（很多学生点头认同）【第三回合】生：第五个“曰”字前，我用“强词夺理地”。侵略者把发动战争的责任推给受害的弱者，这是强盗逻辑，冉有居然还在孔子面前振振有词，真是颠倒黑白。生：我用“无中生有地”。颛臾的城墙坚固，应是出于自卫的需要；虽“近于费”也不会对季氏构成威胁，因为它只
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生：我用“掷地有声地”。孔子的话，言之凿凿，令两位学生意识到自己有不可推卸的责任。 生：我用“语重心长地”。孔子对学生的表现是不满的，孔子对他们的批评还是以理服人，这也体现了孔子大教育家的风范。用比喻和引用的方法，表现了孔子循循善诱、诲人不倦的教育家的形象。 师：（插话）比喻句中，“虎兕”“龟玉”各指什么？ 生：“虎兕”指季氏，“龟玉”指颛臾。 生：我用“义愤填膺地”。孔子没想到自己的学生说话这样不负责任，我感到孔子对学生的批评是很严厉的。 生：我用“大义凛然地”。孔子坚持原则，决不姑息，语气非常严厉。 （经讨论，学生大多认为“大义凛然”较好） 生：（补充）我还有一个词语，我用“不依不饶地”。对冉有、季路为自己推脱责任的做法，孔子是十分不满的，孔子坚持原则，对他们的批评指责也是十分严厉的，这又推动矛盾冲突的发展。（很多学生点头认同） 【第三回合】 生：第五个“曰”字前，我用“强词夺理地”。侵略者把发动战争的责任推给受害的弱者，这是强盗逻辑，冉有居然还在孔子面前振振有词，真是颠倒黑白。 生：我用“无中生有地”。颛臾的城墙坚固，应是出于自卫的需要；虽“近于费”也不会对季氏构成威胁，因为它只是一个附庸的小国，势力强大的季氏说它“后必为子孙忧”，完全是在找借口。 生：我用“固执己见地”。我觉得，经孔子的批评之后，冉有、季路可能意识到自己有责任，但他们没有识破季氏的阴谋；他们在师长面前是不敢强词夺理的，他们也不是那种无中生有别有用心的人，他们也是受了季氏的欺骗；当然，也说明他们不能站在孔子的高度来看问题，没有孔子那样丰富的政治经验和敏锐的洞察力。 生：他们既然意识到自己的失职，说明他们也认识到伐颛臾是非正义的，他们还要固执强辩，那应是自欺欺人的狡辩。 师：那最后一个“曰”呢？ 生：我用“一针见血地”。孔子首先指出，说“后必为子孙忧”的说法是在找借口，这种做法是令人深恶痛绝的，这就揭穿了季氏、冉有他们自欺欺人的阴谋；接着，孔子阐述了自己的政治主张，再指责学生的失职；最后，揭露了季氏的阴谋，说明季氏认为颛臾“后必为子孙忧”是假的，他的目的是：消灭颛臾，扩大自己的地盘，削弱鲁君的势力。这一番话，孔子说得针锋相对，一针见血。 学生对于这一回合中添加的各类词语看法不一，争论激烈。教师要求学生暂停争论，课后通过小作文发表自己的观点。接着，引导学生进入教学最后一个环节。 【总结】 师：三个回合分析完了，请大家对全文主要内容和体会最深的一点做一小结。 生：谈话是由“季氏将伐颛臾”这件事而引起，内容是围绕着孔子的仁政主张而展开的。 生：人物对话的矛盾冲突推动了谈话情节的发展，起伏有致。 生：在矛盾冲突中展示了人物性格，人物刻画个性突出，栩栩如生。 生：篇幅虽短，但内容丰富，情节生动。 …… 师：今天的课上得很好，同学们积极参与，思维活跃，发言也很精彩。（下课） 【《季氏将伐颛臾》课例点评】 程凡：最欣赏本课例中精到的提问。 课堂提问是一门艺术，一个好的问题，能开启学生的思维，激发同学参与课堂讨论的热情，吴良高老师在讲授《季氏将伐颛臾》一课时，“请同学们在每个‘曰’字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由”，对于这个问题，不同程度的学生都能在自己的理解层面上进行回答，但从选择的表示情态的状语上，老师又能看出学生对课文人物心理把握的准确程度，既给学生留有足够的空间，又可以及时准确把握学生对课文的理解，从第一个回合，到第三个回合，学生的发言是多么热烈！ 梁玉萍：教无定法。面对不同的教材、不同的学生，选取合适的角度切入，是教学成功的保证。《季氏将伐颛臾》以让学生揣测说话者心理的方式解读课文，切入点新，既可以概括、补充文本内容，又有可以培养学生的理解力、想像力、表达能力，更能激发学生学习的热情，激活了他们的思维，这比什么都重要！ 当然，不同的方法适合不同的学生。我以为吴老师的这种教法对语文能力强的学生适用，对语文能力差的学生未必适用。另外，文言文教学中的语言知识点该如何落实？这是不能小觑的问题，教学过程中能有所体现就好了。 陈玲：虽没有亲历课堂，但从教例中分明能感受到流动的思绪，飞扬的情感，鲜活的人物。不过，整个课堂能够感受到学生对文意的理解不存在障碍，想是预习工作做得很到位，不然有几个句子还是要落实的。 许雷鸣：陈老师说得比较委婉。我觉得本课例在语句上还需要多下工夫。上一页 [1] [2] [3] 下一页
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