概要:《物种起源》绪论深圳市宝安中学 尹庆玲教学目的: 一、学习达尔文为科学而不懈努力,严谨求实的精神。 二、通过对本课内容的学习,训练学生筛选各种信息的能力,使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。 教学重点: 整体把握,筛选局部信息。 教学难点: 分析长句,对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。 课时安排:2课时 [第一课时] 教学目的: 整体把握文章,筛选文章中重要信息,训练学生对相关信息的组合输出能力。 教学步骤: 一、导入: 就象是不知先有鸡还是先有蛋一样,人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。 《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种,即生物的种,指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源,即生物怎样产生的。导言,即绪论,一种文体,一般用来说明著作的编写经过,出版意图,编写体例,资料来源和作者情况 二、明确学习重点,指导学生完成下列工作: 1.用“跳读法”初读课文,了解本文主要写了几方面的内容。 明确:可以有不同理解。 (一)四方面:写作经过;提前发表的原因;书的性质;书的主要观点。
物种起源(绪论)教案(苏教版必修五),标签:高中语文必修五教案,http://www.88haoxue.com《物种起源》绪论
深圳市宝安中学 尹庆玲
教学目的:
一、学习达尔文为科学而不懈努力,严谨求实的精神。
二、通过对本课内容的学习,训练学生筛选各种信息的能力,使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。
三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。
教学重点:
整体把握,筛选局部信息。
教学难点:
分析长句,对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。
课时安排:2课时
[第一课时]
教学目的:
整体把握文章,筛选文章中重要信息,训练学生对相关信息的组合输出能力。
教学步骤:
一、导入:
就象是不知先有鸡还是先有蛋一样,人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。
《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种,即生物的种,指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源,即生物怎样产生的。导言,即绪论,一种文体,一般用来说明著作的编写经过,出版意图,编写体例,资料来源和作者情况
二、明确学习重点,指导学生完成下列工作:
1.用“跳读法”初读课文,了解本文主要写了几方面的内容。
明确:可以有不同理解。
(一)四方面:写作经过;提前发表的原因;书的性质;书的主要观点。
(二)两方面:书从写作到出版的一些说明;书的基本观点和研究方法。
(三)三方面:写作经过;出版说明,书的基本观点。
2.解决需要注意的词语:
趋向:V,朝着某个方向发展;N,事物发展的方向。
札记:读书时摘记的要点和心得。
传布:广泛散布。
3.网页提示本文背景知识:8MU
三、师生共同讨论解决下列问题,完成对文中信息的筛选:
1.提问:作者认为“物种”是怎样产生的?
明确:物种由以前别的种演变而来的,而不是分别创造出来的,自然选择是物种产生
的最重要的条件。(此题其实就是课后练习一的变换,训练对作者观点的把握)
2.胶片选择:第4段中,作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法?
A.生物的种和变种一样,是由以前别的种演变而来的,而不是分别创造出来的。
B. 一般的博物学家,常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。
C.要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
明确:选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子,作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子,作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响,或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响,植物本身的倾向不属于外界条件(外部环境),因此可排除B,对于A,只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。
3.提问:第五段开头的“因此”,“此”指代什么内容?
明确:代四段中的一个重要内容,即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的
原因和方法”是不合理的。
4.阅读第五段,完成课后练习二。
明确:目的:我们对于生物变异及相互适应的原因和方法,迫切地需要有个明确的了解。
意义:我经常获得动物因由家养而变异的知识,虽然还不够完备,但总可以为处理
这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
两点认识:大量的、遗传的变异是可能的;人类选种力量的伟大,能使微小的变异
逐渐累积起来。
5.第六段开头,“根据上述理由”具体指什么理由?
明确:家养变异的意义,即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一
切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
6.阅读下列文字,完成相应问题:
为什么某些生物的分布广泛而繁多,而它的邻种却分布得狭小而稀少呢?谁能解决这个问
题呢?然而这些关系,实在是非常重要,因为我相信,这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运,以及变异的趋向的。
这些关系指的是(某种生物和邻种)的关系,它决定着地球上每一种生物的(命运)和(变异趋向)。
四、 小结:
本节课涉及到以下几项筛选信息能力:
1. 对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信
息。
2. 对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。
3. 对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时,可以抓关键语句,捕捉重要
信息,也可联系上文,把握相关信息。
五、作业:同步训练。
[第二课时]
教学目的:通过对文中一些长句的分析,训练学生发现句中重要信息的能力,进而达到对句子的深入理解。
教学步骤:
一、 明确本课学习重点,检查作业情况:
课后二、三、四题。
二、 关于长句及长句的分析:
长句:容量大,信息丰富,显得庄重的句子,有时是单句,有时是复句。适用于详尽地
叙述事物或严密地阐述道理,多用于书面语,特别是科技文和政论文。
长句的分析:首先要注意寻找主干(主、谓、宾),剔除枝叶(定、状、补)或分清各分句间的层次关系(偏正、并列、转折等),以达到对句子大意的把握;其次要注意“枝叶”在句中的作用,它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制,从而使长句严密而周到,很多时候,“枝叶”在句中的作用是至关重要的,如果去掉它们会使句意大变。
三、 从文中选出几个长句,分别运用找主干法和划分层次法进行分析:
1.我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航,在南美洲看到的关于生物的
地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系,给了我很深刻的印象。
明确:一二句并列关系,二句是个单句,主语“关系”。
2.如果把像啄木鸟的构造,它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆
虫,仅仅归因于外界的条件是不合理的。
明确:一个长单句,主语从开头到条件,是一个句子来充当一个成分。
3.这个结论,即使很有根据,但是如果不能说明地球上的无数生物,怎样经历变异而达
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