《散步》教学设计34

概要：《散步》教学设计课标陈述能用普通话，正确流利有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 朗读是为了读懂课文，边读边想，通过读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。“有感情”指能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来。“体会”是学生在读的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，结合文章写作背景，理解作者深沉、真挚的故国之思，故园之恋。 朗读好的基础是学生对课文的内容有了深入的理解，把从课文中理解的东西正确的运用朗读技巧来表情达意。学情分析根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养学生的品德修养和审美情趣。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多

《散步》教学设计34,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com

《散步》教学设计

课标陈述

能用普通话，正确流利有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

    朗读是为了读懂课文，边读边想，通过读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

    “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。“有感情”指能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来。

“体会”是学生在读的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，结合文章写作背景，理解作者深沉、真挚的故国之思，故园之恋。

    朗读好的基础是学生对课文的内容有了深入的理解，把从课文中理解的东西正确的运用朗读技巧来表情达意。

学情分析

根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养学生的品德修养和审美情趣。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，教学中将通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

教学目标

1、引导学生在朗读中整体感知课文，体会三代人浓浓的亲情。

2、指导学生学会本文以小见大的写法，学会选取独特的角度来写作。

教学难点

1、体会一些关键句子的深沉含义，学会品析语言美，体会文章主旨。

2、指导学生在阅读中发现美，在语句中感悟美。

教学方法

 讲授法、合作法、练习法。

教学评价

1.通过“情境渲染，问题设置”、 “教师引导、学生交流”完成学习目标1的检测。

2.通过“反复诵读，品析赏读”、“拓展延伸、情感深化”完成教学目标2的检测。

教学过程：

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

教学

时间

情 景

导 入

渲 染

亲 情

播放歌曲

 《我爱我家》

学生自由发言，畅谈对“家”的理解。（如：遮风避雨的港湾，慰藉创伤的良药，情感心灵的寄托……）

通过优美的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进行认真审视，激发学生的兴趣。从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，调动学生的情绪，顺利进入课文情境中，为更好地理解“亲情之美”蓄足了势。

5分钟

朗 读

课 文

感 知

大 意

1、听课文录音，学生跟读。

  

 2、学生默读，概括文章的主要内容（时间、地点、人物、事件），说说散步过程中的“分歧”以及如何解决的？

学生听读课文回答

    散步时间、地点、人物、散步中发生了什么、怎么解决的？

    复述："我"带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好要走大路，儿子觉得小路有趣要走小路。我选择走大路照顾母亲，母亲却变了主意要走小路。我和妻子分别背起了母亲和儿子，感觉到背起的是整个世界。

这个环节学生通过听读，初步感知写作内容。既可以培养学生的听读能力、感知能力以及综合概括的能力，又可让学生轻松走进文本，与文本进行浅层直接的情感交流，真正体现新课标“以人为本，全面发展”的教学理念，同时缩短不同层面学生的距离，为合作探究搭建平台。

10

美 点

品 读

体 会

情 景

一、让学生找出认为最感人的细节，用“我喜欢……因为……”的句式加以品析，说一说美在哪里。在此过程中，引导学生体会作者的情感，并通过不同方式反复朗读。

    二、学生思考：作者一家这样愉悦、美好、其乐融融的心情还体现在哪些方面？一家人是在什么样的环境下散步的？从而引导学生品析文中的两处景物描写，领会“寓情于景”“一切景语皆情语”的写法，加深对“生命之美”的理解，

示例：

①我喜欢第（4）段“这南方……起着水泡。”这个句子，因为这个句子透露出春天的气息，使人感到生命的存在，生命的在召唤。

②我喜欢第（5）段“我和母亲……走在后面。”这个句子，因为这个句子具有对称美，互相映衬，富有情趣。

③我喜欢第（2）段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样一样。”因为这个句子写出出了母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。

在教学过程中，让学生找自己喜欢的语言品析，玩味，充分体现了学生的主体地位，尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。
    这一环节意在抓重点，寻美点，品难点，实现能力目标和情感目标。

15

分 析

人 物

品 读

亲 情

引导学生从文中找出相关语句，品析母亲、我、妻子和儿子的形象，说说他们各是怎样的一个人？由此可以看出这是一个怎样的家庭？

1、四人小组讨论：

2、学生交流总结：

   “我”—孝敬体贴，有责任感。　　

    母亲—善解人意，疼爱小辈。　　

    妻子—温柔贤惠，尊老爱幼。　　

    儿子—聪明乖巧，非常懂事。

[1] [2]  下一页