《春》课堂实录（新式教学方法尝试）

概要：春清新自然，不矫揉造作，不含任何功利色彩，更适合孩子们去阅读，去感受，去品味可一想到这是名家名篇力作，又有些诚惶诚恐，如此完美的写景散文，要挖掘的东西太多了文学方面、修辞方面、写作手法，语言的准确、精炼、传神而又不失亲切，立意、选材、顺序、布局等等，再加上“因学施教，三三达标”，恰逢“个性化阅读与文学教育”结题，如何将二者有机的融合在一起，又让我着实为难，该怎么办？孩子？突破口在哪里？立足于什么？拿过课文，潜心读了几遍，应该使孩子们去理解内容，感受春的美好，获得自己的独特体验，增加他们的语言积累，我认为这是最重要的，这也是我这节课的目标和追求据学案检查，学生个别字词和文章结构把握仍有欠缺对于春风图的理解不到位因此，这成为了本节课的难点来突破春风图先让学生谈欣赏、体会，找到学生理解的难点所在，顺势引导、点拨，当学生感动于“像母亲的手抚摸着你”而哭泣时，我被震撼了温暖、幸福是孩子受挫折、困难时的慰藉，他被文章感动了，牵动了他内心最珍贵的情感，他有不同于平常孩子的经历，也一块儿牵动了如果朱自清先生还活着，他会很欣慰，而这一契机我好像错过了，从这句话“他学会了珍惜”通过此图

春清新自然，不矫揉造作，不含任何功利色彩，更适合孩子们去阅读，去感受，去品味可一想到这是名家名篇力作，又有些诚惶诚恐，如此完美的写景散文，要挖掘的东西太多了文学方面、修辞方面、写作手法，语言的准确、精炼、传神而又不失亲切，立意、选材、顺序、布局等等，再加上“因学施教，三三达标”，恰逢“个性化阅读与文学教育”结题，如何将二者有机的融合在一起，又让我着实为难，该怎么办？孩子？突破口在哪里？立足于什么？拿过课文，潜心读了几遍，应该使孩子们去理解内容，感受春的美好，获得自己的独特体验，增加他们的语言积累，我认为这是最重要的，这也是我这节课的目标和追求据学案检查，学生个别字词和文章结构把握仍有欠缺对于春风图的理解不到位因此，这成为了本节课的难点来突破

春风图先让学生谈欣赏、体会，找到学生理解的难点所在，顺势引导、点拨，当学生感动于“像母亲的手抚摸着你”而哭泣时，我被震撼了温暖、幸福是孩子受挫折、困难时的慰藉，他被文章感动了，牵动了他内心最珍贵的情感，他有不同于平常孩子的经历，也一块儿牵动了如果朱自清先生还活着，他会很欣慰，而这一契机我好像错过了，从这句话“他学会了珍惜”通过此图，引导学生学会欣赏语言的方法，进而学以致用，自学其他四图，而后展示，岂不更完美？

一个无形的风，经朱自清先生一描绘，竟让一学生感动至此，顺势引导，作者是怎么做到的呢？“从诗句入手生活化的比喻”，从触觉去感受

这不与作者对上话了吗？

研讨、品味部分，基本上遵重了学生的个性化的体会，充足的诵读，有不失时机的朗读指导，让学生更好地把握语言，感受文本只是平均使用力量，显得不够灵活，也让学生失去了提升更高能力的机会

寻找最好图画时，先读给同位听，互相感受，然后放在班中赏析，这样全班每个人都参与期中

“让学生把最喜欢的一句仿写”可以让学生将积累的语言活学活用

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”，结合学生的经历和草的实际生长情况，无疑，学生理解更透彻，感受更真切

4、课堂教学和课外阅读相结合

激发课外阅读兴趣 （1）通过语文群体活动激发课外阅读兴趣如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览等（2）通过推荐作品激发课外阅读兴趣（3）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣如《智取生辰纲》读后，可引导学生阅读中国四大古典小说    培养学生良好的课外阅读习惯  （１）注意培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯（2）养成勤思考的习惯 通过思考，获得符合自己个性的审美体验 ；通过思考，解决自己阅读中的疑问 ；通过思考，运用恰当的方法阅读文本；通过思考，学会自主选择阅读材料

课外阅读方法的指导 （１）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法爱读书不等于会读书，我们注意指导常规的阅读方法，教会学生从整体入手分三步读书：初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记教给学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择精读、浏览、略读、跳读等不同的读书方式（2）加强阅读方法的指导，我们注意了充分发挥课堂教学的范例作用

5、引进个性阅读的源水浇活个性作文之田

阅读是作文第二个源头我们常感叹学生的作文语言单调奶声奶气缺少底气试想，不读莎士比亚不读唐诗宋词不读《古文观止》，理解力怎能深厚，语言怎能有底气？鲁迅、冰心、朱自清等文学家，哪个不是通过广泛阅读前人文章，积淀下深厚的文化底蕴才成功的一些成功的实验学校建成阅读实验室，一学期的课，用一半时间完成其他的时间，让学生主要在阅读室，大量阅读，大量写作书海淘金，启迪了学生的思想，丰富了他们的情感体验，情感触发了，哲理领悟了，写出的读书笔记等文章全是精品我校组织了几次“好书伴我成长”假期名著读后感征文比赛学生读名著，写名著，思想的火花在文中闪耀，直接汲取了名著思想和语言的精髓解读文章，评析生活，感慨人生，有深度，很大气正所谓“劳于读书，逸于作文”试想，学生生活范围那么窄，如果总是说写生活，写生活，学生写着写着就会感觉没什么可写了引进阅读的源水浇活作文之田，作文会更加轻松沈从文先生推荐的一种阅读方式很独特，我们进行了借鉴他常常在学生的作文后面介绍你看一些与你这个作品相近似的中外名家的作品他说，让学生“看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的”阅读写作，同以语言为载体，一为理解一为应用理解后运用才更恰当，运用后理解才更有深度，二者相互促进

诵读是关键阅读教学中，我们强化了教师的朗读指导意识，要求教师把握好朗读时机，相机点拨、引导学生找到精彩句段后有感情地读，美美地读，而不是浅尝辄止朗读指导环节做到了精细深入，一个学生读不好另一个再读,让读得好的领读教读教师也可范读、指导读如一位教师是这样引导学生朗读《音乐巨人贝多芬》中第22段（“你可能想到我——一座已倒塌的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”）的学生第一遍没读出感情,她就动情地引导说: “头颅在熔岩内燃烧的挣扎是一种怎样的力量呢？怎么读出呢？”第二遍激情还不够,她慷慨激昂地继续引导说:“撕心裂肺的常人不能容忍的痛苦你能感受到吗？一起读出这种感情”第三遍后,她感觉学生已接近了贝多芬的心灵深处,就又充满激情地引说:“贝多芬的情感在压抑中燃烧挣扎 ，一年过去了，情感怎样变化？读出来”学生读“两年过去了，情感怎样变化？再读” 学生读“二十年过去了，情感又怎样变化？一起读”学生越读越强，读得是心胸激荡,此时，他们才真正深刻地体验到并读出了贝多芬压抑之后火山爆发般的激情这样的朗读，才算是真正体验感悟之后的朗读

需要注意的是，在阅读过程中，作为阅读主体的学生，由于生活阅历浅，理解能力差，其体验往往是比较模糊的，不清晰的，往往停留在“可意会而不能言传” “心求通而不达，口欲言而不能”的状态因此，需要强调在教师的启发、点拨下使其清晰化老师把自己阅读的动态过程呈现给学生，把自己阅读的真实体验与学生交流，特别是自己阅读过程中如何由浅入深，如何由窄到宽，如何由感到枯涩无味到兴味盎然的过程呈现给学生这对学生感悟教材来说，亲切、新鲜、独特，有很好的参考价值和启发意义

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