《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计11

概要：(七)六读课文，美读成诵 每人尝试着美读，读出情感和节奏情感体现在语调的高与低，节奏体现在语速的快与慢每人边读边揣摩：语调的高与低如何与情感的郁闷忧伤与乐观豁达相对应?节奏的快与慢如何与词语之间的停顿一致起来?句子内的停顿又该怎么划分?学生形成独立见解后，参与小组交流，形成基本共识，然后派代表向全班说说 最后教师也说说自己的基本理解：一是关于语调郁闷忧伤处要读得低沉，乐观豁达处要读得高亢二是关于节奏一个句子内，以意义的相对独立为停顿标志，整首词的停顿应该是：“明月仉时有?把酒／问青天不知／天上宫阙，今夕／=是何年我欲／乘风归去，又恐／琼楼玉宇，高处／不胜寒起舞／弄清影，何似／在人间转侏阁，低／绮户，照／无眠不应／有恨，何事／长向别时圆?人有／悲欢离合，月有／阴晴圆缺，此事／古难全但愿从长久，千里供婵娟” 齐读课文，把课堂学习气氛推向高潮读完后现场默写 (八)每人说一句哲理性的结束语 每人说的话要围绕该词何以成为“中秋第一词”来说，各抒己见，各显智慧，让自己和同学听了都受到启发先在备用纸上写下来，然后在小组内交流之后各组再选取有新意或有个性的向全班介绍最后教

　　(七)六读课文，美读成诵 

　　每人尝试着美读，读出情感和节奏情感体现在语调的高与低，节奏体现在语速的快与慢每人边读边揣摩：语调的高与低如何与情感的郁闷忧伤与乐观豁达相对应?节奏的快与慢如何与词语之间的停顿一致起来?句子内的停顿又该怎么划分?学生形成独立见解后，参与小组交流，形成基本共识，然后派代表向全班说说 

　　最后教师也说说自己的基本理解：一是关于语调郁闷忧伤处要读得低沉，乐观豁达处要读得高亢二是关于节奏一个句子内，以意义的相对独立为停顿标志，整首词的停顿应该是：“明月仉时有?把酒／问青天不知／天上宫阙，今夕／=是何年我欲／乘风归去，又恐／琼楼玉宇，高处／不胜寒起舞／弄清影，何似／在人间转侏阁，低／绮户，照／无眠不应／有恨，何事／长向别时圆?人有／悲欢离合，月有／阴晴圆缺，此事／古难全但愿从长久，千里供婵娟” 

　　齐读课文，把课堂学习气氛推向高潮读完后现场默写 

　　(八)每人说一句哲理性的结束语 

　　每人说的话要围绕该词何以成为“中秋第一词”来说，各抒己见，各显智慧，让自己和同学听了都受到启发先在备用纸上写下来，然后在小组内交流之后各组再选取有新意或有个性的向全班介绍最后教师也说说自己的感受，继续激发学生的学习：一个成功的作品首先是真的、善的和美的，苏轼的这首词，三者兼备，给读者带来了文学美的享受和心灵美的陶冶 

　　(九)教师推荐课外阅读篇目 

　　语文学习“得法于课内，得益于课外”我向各位推荐两篇该词的赏析文章，一篇是夏承焘的《(水调歌头)赏析>，一篇是袁行霈的《中秋之夜的美好祝愿——苏轼(水调歌头)赏析》

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