《杨修之死》表格式教案8

概要： 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心（3）复述课文。任选其中的故事进行创造性的复述。四、理清文章结构 （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第7个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果 （4）根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？ 明确：三部分。第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。第二部分（4至9段）写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。 由这个分析，我们还可看出本文插叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。五、归纳小结六、作业布置思考课后练习，试分析人物形象。板书设计： 鸡肋事件——操杀修 改建园门——甚忌之 分食酥饼——心恶之 语破奸心——愈恶之

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   明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

（3）复述课文。

任选其中的故事进行创造性的复述。

四、理清文章结构

  （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第7个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
   明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果
 （4）根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？
明确：三部分。

第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。

第二部分（4至9段）写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。
由这个分析，我们还可看出本文插叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

五、归纳小结

六、作业布置

思考课后练习，试分析人物形象。

板书设计：

         鸡肋事件——操杀修

         改建园门——甚忌之

         分食酥饼——心恶之

         语破奸心——愈恶之

         告发曹丕——愈恶之

         教植斩吏——操大怒

         代作答教——操大怒

         失利葬修

教学后记：

学 科 课 时 教 案

课题：杨修之死

第 18 课        第  3 课时        课型：阅读赏析       总序号：

编写时间：2010年   月    日      执行时间：2010年   月    日

教学目标：

知识与技能

1、了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。

2、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

过程与方法

3、分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

4、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

情感态度价值观

5、引导学生做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。

批注：

重点难点：

1、分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。

2、学习本文刻画人物形象的独特写法。

3、探讨杨修之死的原因。

教学过程：

一、人物形象分析

1、分析曹操的性格特点。（答案参见教师用书。）
曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。

2、分析杨修的性格特点。
杨修之才具体表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答）

小说中杨修“放旷”表现在                       ，

我是从            读出来的。（抓住人物语言）

杨修：恃才放旷  狂妄轻率   目中无人   耍小聪明

二、合作探究：探讨杨修的死因

关于杨修的死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？

请以“杨修之死，过在于＿，因为＿＿”的句式谈谈你的看法。

同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……，气氛热烈。教师趁机点拨：杨修之死仅仅只是曹操的原因吗？“不！”有学生看着书说，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌！还有人认为是杨修太不把曹操放在眼里，太自以为是，太骄傲……

这时教师概括学生讨论的两种意见：（1）杨修恃才放旷，终招杀身之祸；（2）曹操借违反军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能。然后让学生举手表明自己的态度，结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因，教师因势利导：何谓“恃才放旷”？依仗（自己的）才能而不拘礼俗，用现在的话讲是凭借自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人的存在，不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有？“有！”大家异口同声地答道，有学生说我们班就有这种人。教师引导：对！由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。人格又称个性，它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征，是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常，也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感情绪的自制力，偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷，数犯曹操之忌”，实际上是一种人格障碍，一种心理疾病，只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析，而只是认为是其性格不好。那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢？

教师让学生讨论，然后总结：一个人应有健全的人格，要有正常人的心理，这当然需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。

三、作业：

1、完成基础训练。

2、写一篇文章——《从“杨修之死”所想到的》

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