概要： 在文学上，针对当时士大夫空疏不学的弊病，他提出“兴复古学”的主张，同时强调“居今之世”，必须“为今之言”，“各为有用”。他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质。曾编辑《汉魏六朝百三名家集》。著有《七录斋集》等。三、初读，整体感知课文（听课文录音，或教师范读，要求学生听清字音、听明句读、听出语气，同时对不理解之处作标记。） 四、学生自己朗读课文，进一步读通全文。在此基础上教师检查学生听、读的情况。题目为《导学练》部分内容。 五、筛选信息，把握课文内容。 重在培养学生在读课文时应眼到、口到、心到的学习习惯。 提问： 1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？ 2．他们的身份如何？ 3．他们为何而死？ 4．后人为什么要为他们修墓、立碑？ 5．作者对这五人的态度是什么？ 提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。 六、在整体
《五人墓碑记》教案23,标签：人教版高三册语文教案,http://www.88haoxue.com三、初读，整体感知课文（听课文录音，或教师范读，要求学生听清字音、听明句读、听出语气，同时对不理解之处作标记。）
四、学生自己朗读课文，进一步读通全文。在此基础上教师检查学生听、读的情况。题目为《导学练》部分内容。
五、筛选信息，把握课文内容。
重在培养学生在读课文时应眼到、口到、心到的学习习惯。
提问：
1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？
2．他们的身份如何？
3．他们为何而死？
4．后人为什么要为他们修墓、立碑？
5．作者对这五人的态度是什么？
提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。
六、在整体理解文意的基础上，具体学习课文。
1、 先读课文3- 4 两节让学生翻译
A概叙事情的经过
B说说作者对五人及毛等爪牙的情感态度有何不同？
五人 热情的赞扬他们的这正义而死，视死如归的斗争精神
临死前 骂 谈笑以死
死后 颜色一少变
斗争中 送行 喊声震天
贤士大夫 出钱收尸
毛等人 极度痛恨 批叛（被追打的狼狈与落魄之丑态
C五人的斗争经过说明了什么/
和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇精神，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为
斯人已逝，精神永恒
齐读感受情感
2、学习1-2两节
强调字词：
当道 除 旌 去今之墓而葬焉 疾病 皦皦
强调句子：
五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。（判断句）
激于义而死（被动句）
呜呼，亦盛矣哉！（感叹句）
A五人之死的重大意义在何处，在文中找出关键句
激于义而死
B说明五人之死的不同寻常。
对比手法
将五人与富贵之子、慷慨得志之徒相比，
问题
那些富贵的人，官运亨通的人，他们患病而死，死了而埋没不足称道的，也太多了，何况（在）乡间的没有声名的人呢？唯独（这）五（个）人光明显耀，什么缘故呢？
作者有几方面的对比？有什么作用？
数量悬殊 以“众”和五人的数量悬殊作比，
身份地位 以“富贵之子，慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比，
死后影响 以“湮没”与“皦皦”比，
后人态度 以一个“激于义而死”，后人“旌其所为”，立碑作记，他们虽死不朽，与另一种人“其疾病而死，死而湮没不足道”，与草木同腐。
C对比的作用
充分显示了“疾病而死”的无声无息，不为人道，“激于义而死”者的名声赫赫，万民敬仰。感情鲜明，更加突出了五人死得不同寻常，出五人之伟大
D为何在废祠之上修五人之墓
正义终压倒邪恶，歌五人之义举
3．学习第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，揭示文章的中心
A找出中心句
——匹夫之有重于社稷也。
B如何揭示意义
五人
思想地位 素不闻诗书 生于编伍 闻诗书缙绅
行为志向 激昂大义 易其志
临死态度 蹈死不顾，谈笑以死 脱身以逃
佯狂杜门
五人与缙绅进行对比，然后议论五人之死所取得的成果，感情强烈，表意明确。
所为影响 忠义显 赠美名 荣后 加封 辱人贱行
死与不死 用“令五人者保其首领以老于户牖之下”与五人现在的献身而死对比，
突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。 屈豪杰 以隶使之
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