《筏子》教案教学设计7

概要：著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。（可以采取学生到前台板书或者竞答等形式完成，同时提醒学生：重点识记划线内容，及时补充到课本上。）二、目标导航，自主阅读（一）教学目标：1、积累词汇，学习应用。2、了解作者及其作品。3、有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情；感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。（二）教学重点及难点： 教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。教学难点：领悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机智的品质。（三）自主学习，初读感知1、有感情的朗读课文，理解课文内容。学生自由朗读课文，独立思考后，小组交流读书感想2、集体明确：（1）黄河的气势让人感到震撼。（2）羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。（3）乘客的胆子真大，处变不惊。（4）艄公的技巧高超，令人佩服。（5）文章刻画了黄河、筏子、艄公三个形象，黄河是背景，筏子是纽带，艄公是主旨。具体解释为：黄河为筏子的出现提供了背景，而筏子是联系黄河与艄公的纽带，凶

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著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

　　

（可以采取学生到前台板书或者竞答等形式完成，同时提醒学生：重点识记划线内容，及时补充到课本上。）

　　

二、目标导航，自主阅读

　　

（一）教学目标：

　　

1、积累词汇，学习应用。

　　

2、了解作者及其作品。

　　

3、有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情；感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。

　　

（二）教学重点及难点：

　　

教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　

教学难点：领悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机智的品质。

　　

（三）自主学习，初读感知

　　

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　

学生自由朗读课文，独立思考后，小组交流读书感想

　　

2、集体明确：

　　

（1）黄河的气势让人感到震撼。

　　

（2）羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。

　　

（3）乘客的胆子真大，处变不惊。

　　

（4）艄公的技巧高超，令人佩服。

　　

（5）文章刻画了黄河、筏子、艄公三个形象，黄河是背景，筏子是纽带，艄公是主旨。具体解释为：黄河为筏子的出现提供了背景，而筏子是联系黄河与艄公的纽带，凶险的黄河上，一只小筏乘风破浪，如履平地，完全是艄公的高超技艺的展现，本文的主旨就是歌颂征服自然的人类，这赞美自然包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，同时也颂扬了黄河的雄浑磅礴。

　　

（鼓励学生从文章具体语段分析作答，言之成理即可）

　　

三、合作学习，交流探究，再读品味

　　

（一）再读品味

　　

1、学生把自己喜欢的精彩语句反复读几遍，并把喜欢的理由先小组交流，形成统一意见。

　　

（提示：可以从修辞角度、重点词语的表达效果、写作技巧方法、表达方式的运用、谋篇布局等方面作答。）

　　

2、集体展示、评价，教师适时指导补充。

　　

（二）合作学习成果展示如下：

　　

1、眼前这只筏子，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。

　　

赏析：运用比喻的修辞方法，极言筏子行驶速度之快，反衬艄公驾船技艺之高超。

　　

2、你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。

　　

赏析：反复、拟人的修辞，描绘出筏子在惊涛骇浪中平稳行驶的动态，给人轻快奔跑的感觉，与前文“像一支箭似的直射向雁滩”相呼应，也间接赞美艄公的高超技艺。

　　

3、岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么。

　　

赏析：对比手法反衬艄公的高超技艺。

　　

4、不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人！

　　

赏析：这是电影技法的镜头推移、特写镜头，传神地刻画了岸上的人逐个点数时的惊叹感佩之情。

　　

5、这就是黄河上的羊皮筏子。

　　

赏析：独立成段，承接上段的写景，开启下文对羊皮筏子相关内容的叙述。

　　

6、就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　

赏析：该句直接抒情，不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然得人类的赞美；不仅赞美人类的勇敢，而且赞美人类的智慧和细心。

　　

……

　　

（学生边理解边及时标记在课本中，对学生的回答不必求全责备，师可以补充完善，甚至可略有拓展，如：技法的运用上。）

　　

四、重点讲解，深度研习，精读领悟

　　

（一）师出示问题导读：

　　

作者是怎样写艄公的？是通过哪些方面来直接或间接地表现艄公的？作者写艄公的意图是什么？

　　

（学生深入读课文，标划重点，独立思索后小组展开热烈讨论，师巡视参与并适时点拨。）

　　

（二）集体研讨后明确要点：

　　

1、作者采用对比、衬托的手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象。（简要板书）

　　

2、黄河的“险恶”与艄公的“沉稳”的对比；见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法的对比；羊皮筏子的“体积小”和“承载重”的对比；羊皮筏子的“渺小”与黄河的惊涛骇浪的对比；岸上的人和乘客的不同心情既是对比，又是前者反衬后者；写黄河的大，以大水车衬托；以黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们。

　　

3、结合背景材料，分析综合，破解作者写作意图

　　

本文不只是赞美艄公的精神，更要揭示这样一个道理---如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。

　　

（写作背景介绍：本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了“浮夸风”，这对国家经济打击严重。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。）

　　

五、当堂达标，拓展提高

　　

（一）根据拼音填写汉字。

　　

胆惊心jì（   ）   惊涛hài（    ）浪     一xiè（     ）千里

　　

如lǚ （   ）平地  马不停tí（    ）     万马奔téng(      )

　　

吞shì（   ） tuān（    ）急   shāo（   ）公  gāo （    ）子

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