北师大版八年级下册第六单元“历史智慧”教学设计

概要：1．诵读并抄写课文。2．参照注释，口译课文。3．把预习中遇到的问题记起来。第一课时[教学内容]1．理解文意；2．理解和掌握一些典型的文言常识。[教学步骤]一、检查预习。1．检查诵读情况（小组读、个人读）。2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。二、导入课文（一）学习课文第一、二段。1．分别请二位学生口头翻译这二段。2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。重点词句：（1）谓……曰：对……说。（2）易：交换。（3）安陵君其许寡人：安陵君应该答应寡人。其，语气助词，有“可”、“该”的意思；许，答应。（4）不听：不听从。（5）轻：轻视，形容词作动词。（6）非若是也：不是像您说得那样。（7）虽：即使。（8）岂……哉：难道（怎么）……呢（吗）。4．文段赏析导入：这篇文章中，唐且和《战国策》里许多游说之士取得胜利之道，大不相同。一般《战

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1．诵读并抄写课文。

2．参照注释，口译课文。

3．把预习中遇到的问题记起来。

第一课时

[教学内容]

1．理解文意；

2．理解和掌握一些典型的文言常识。

[教学步骤]

一、检查预习。

1．检查诵读情况（小组读、个人读）。

2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。

3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。

4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。

二、导入课文

（一）学习课文第一、二段。

1．分别请二位学生口头翻译这二段。

2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。

3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。

重点词句：

（1）谓……曰：对……说。

（2）易：交换。

（3）安陵君其许寡人：安陵君应该答应寡人。其，语气助词，有“可”、“该”的意思；许，答应。

（4）不听：不听从。

（5）轻：轻视，形容词作动词。

（6）非若是也：不是像您说得那样。

（7）虽：即使。

（8）岂……哉：难道（怎么）……呢（吗）。

4．文段赏析

导入：

这篇文章中，唐且和《战国策》里许多游说之士取得胜利之道，大不相同。一般《战国策》里表扬的策士，在面临强势，自己处于弱势的情况下，要取得胜利，只能凭借现场口头表述的机智，用软化的办法，以柔克刚。但是，在这一篇里，形势却有点不同。

首先是，强者一方，似乎向弱者一方让出了很大的利益：以方圆五百里之地，换安陵五十里之地。安陵是魏国的一个附庸小国，连魏国都已经被秦国灭了，何况安陵？但秦国不但不灭安陵，反倒以十倍的土地交换。秦王这样表面上是亏本生意，实际上是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。安陵君当然知道，世上没有强者向弱者求着要做亏本生意的，就老老实实地回绝了。

问题一：安陵君是怎样回答的？既然她已经表明了态度，为什么还要派唐且出使秦国？

明确：这里不能说安陵君完全不会说话，因为他没有正面表示对秦王动机的怀疑，而是先把秦王奉承了一下，说：“甚善。”拒绝的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出来（“受地于先王”）。为什么要把这一条抬出来？因为在这一点上，秦王和自己一样，也是“受地于先王”的，就没话可说。虽然不高兴，但一下子也发作不出来。

这样，事情不是过去了吗？为什么又要派唐且出使呢？因为霸权得罪不起，顶撞了，留下后遗症，要善后解决。

问题二：唐且受命出使秦国，他的任务是什么？

唐且面临着的任务是在没有什么交换条件下去平秦王的气，讨他的欢心。任务极为艰巨。

问题三：

双方一见面，秦王就露出杀机：说：本来我灭魏、韩两国的时候，安陵小国，方圆五十里，灭掉也不费力气。只是觉得安陵君是“长者”，就没有在意。现在我拿出十陪的土地来交换，安陵君居然不答应，这不是瞧不起我吗？秦王这一些话的意思是什么？

纯粹的霸权主义者的话语，但也是有技巧的。一，他不说自己有野心，有坏心，而说自己好心，有道德心，尊重长者。二，有心做亏本生意，以十倍的土地换你的一点点。三，可是你们不答应，这不是瞧不起我吗（“轻寡人与”）？这是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿态，实际上以守为攻，暗藏杀机：本来可以灭掉你，现在，你又得罪了我，这就暗示着要动武，不讲理了。

问题四：

唐且出使的目的是来缓和一下矛盾，却碰上秦王一副咄咄逼人不讲理的姿态。如果是一般的游说之士，恐怕这时只有说好话，转弯抹角，讲歪曲的道理，力求妥协了。那么，唐且是怎样应对的呢？

明确：处于弱势的唐且这时却强硬起来：又一次把老一套的“理”提出来：“受地于先王”，就应该“守之”。这样针锋相对，形势肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他还不满足，又加上了一句：不要说五百里，就是一千里，也是不成。假讲理的遇到不讲理的，还这么不留余地，甚至主动去刺激强者，不怕秦王发火。而秦王一发火，就意味着，唐且的缓和关系的使命，就泡汤了。

5．诵读本段课文。

（二）学习第三、四段。

1．分别请二位学生口头翻译这一段。

2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。

3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。

重点词句：

（1）亦免冠徒跣，以头抢地尔：也不过脱掉帽子，光着脚，用头撞地罢了。抢，撞。

（2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，凶兆。对刺客说来是吉兆，对被杀的人说来是凶兆。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素：如果士发怒的话，有二个尸体倒在地上，五步之内留下献血，使天下人穿起孝服。缟素，名词作动词，使动用法。

4．请学生笔译这二段。

5．要求同桌之间相互检查翻译。

6．文段赏析

导入：

秦王怒火中烧，以“天子之怒”来威胁挑衅，言外之意，就是要动武了。秦王问他知道不知道“天子之怒”。唐且明明是知道的，却说不知道。这是反挑衅。表现的是无畏，无所谓。秦王给“天子之怒”下了一个定义：“伏尸百万，流血千里。”为什么要说得这么严重？明摆着是威胁：要你的小命。我杀这么多人都是家常便饭，何况你唐且一个。

问题一：摆在唐且面前的形势是严峻的。本来应该来软的一手，可是现在人家不来软的，给你来硬的。这时，他是绝对的劣势，却面临着绝对的残暴。那么唐且是怎样处置的呢？

明确：唐且的特出之处在于，干脆也跟他来硬的，而且硬就硬到底。

硬到底，并不意味着就和他拚命。硬不能在行动上，而在语言上。他从秦王的“天子之怒”中拿出一个“怒”字，针锋相对，提出一个“布衣之怒”来。这在辩论术中，是把对方的概念偷换到有利于自己的方面来。常用的手段，就是重新定义。同样是“怒”，对方有，我也有。秦王作为辩论者，他给“布衣之怒”下了一个定义，把它说得微不足道，那不过是 “免冠徒跣，以头抢地尔”，既没有自卫能力，更没有进攻的威摄。但是，唐且却反驳了这个定义：那不是布衣之怒，而是“庸夫之怒”。真正的“布衣之怒”是同样也有威胁力的：

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