“表达·交流”综合实践《场面与细节》教案教学设计2

概要：“表达·交流”综合实践《场面与细节》教学设计（一）课堂教学要求：【教材分析】场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。可见学习写好“场面”与“细节”的重要性。【教学目标】1. 体会阅读：学习本单元人物描写的精华。2. 写作指导：训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。【教学重难点】学习本单元人物描写的精华。训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。【教学建议】1. 课前准备。 学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。2．学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。（1）以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。（2）小组负责人做好交流记录及发言准备。（3）小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。（4）学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。（5

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“表达·交流”综合实践《场面与细节》教学设计

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。可见学习写好“场面”与“细节”的重要性。

【教学目标】

1. 体会阅读：学习本单元人物描写的精华。

2. 写作指导：训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过

细节描写表现人物个性。

【教学重难点】

学习本单元人物描写的精华。训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。

【教学建议】

1. 课前准备。 学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我

的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。

2．学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。

（1）以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。

（2）小组负责人做好交流记录及发言准备。

（3）小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。

（4）学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。

（5）教师点拨：（投影）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写一般是在场面中出现的。

场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。

场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

3．探讨细节描写的方法。

（1）学生思考：巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”那么，我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种？在进行细节描写时应注意什么？（投影）

（2）小组讨论。

（3）教师点拨：

常见的细节描写方法有（课件展示要点）：

a.简笔勾勒。

b.动态造型。

c.对比展示。《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法，在前后差异的对比中，读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。

d.运用修辞。

进行细节描写时应注意：

a.细节描写要真实。

b.细节描写要典型。

c.细节描写要紧凑。

4.写作实践。

以《课间》《口角》《吹嘘》《优雅》《粗俗》《虚伪》（选一）为题，写一个场面，尽量做到细节逼真、生动，能体现人物个性。

要求：写得“丰富一点”，600字左右。

（二）教学课件（积件）要求：

1．本单元有关的精彩场面和描写细节。

课件使用目的：课件展示让学生更明晰两种描写手法的特点。

2．展示本节课应完成的探究及训练任务。

课件使用目的：让学生说出自己与众不同的认识、理解和感受。

（三）教学资料要求：

1． 相关理论

关于场面

场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”

“特定时空”是场面的标志。

一般地说，空间转换了，场面也就转换了，即使时间相同，但那已是同一时间与另一空间的特定组合，属于另一场面了。如《为了六十一个阶级兄弟》中，就有两节的小标题是“就在同一个时间内”，而它们无疑都是独立的场面。

时间推移了，空间却相同，算不算场面转换呢？这要看具体情况。场面所包含的时间截面本来就可长可短。诸葛亮舌战群儒，虽然可能舌战了几个小时，也仍然是一个场面，因为其中固然有时间的推移，却是连续的，仍然是这一段时间与某一空间的“特定组合”。但如果有两个老头今天坐在这里钓鱼，明天还坐在同一地方钓鱼，却就是两个场面了，因为空间虽然相同，时间并不连续，那已是同一空间与不同时间截面的“特定组合”。

场面是否转移，还要看人或物的活动有没有内涵的变化。比如，那两个老头在河边垂钓，静等鱼儿上钩，则虽从“晚霞满天”到“暮色苍茫”，也还是同一“垂钓场面”；而如果两个倔老头一言不合，争执起来，终致互奋老拳，打得竿断鱼倾，那就从“垂钓场面”转换为“争斗场面”了。

在实际写作中，有时并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影响其成为场面。如朱自清的《春》，因为是写景抒情的，没有人物事件，所以全篇各个部分都没有具体的时间地点，但仍然是“对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述”。它的“时”是泛指的时——春天，大体上有一个从春来了到春意日深的过程，但并没有严格的时间衔接关系；它的“空”也是不确指的空——“山朗润起来了，水涨起来了……”并不限定哪座山，哪道水，只是点出春天大环境的特点；然后，春草、春花、春风、春雨和春天的人们，“镜头”一个个移过去。每一类事物都在其不确指的时空中显示它鲜明的动态形象，每一个“镜头”就是一个场面。

所以，场面的“三要素”（“人或物”在特定的“时间”、“空间”里的存在或活动的情状）是不可缺少的，但它们的具体形态又是因文而异的。

场面是记叙文的基本构成单位

场面是构成记叙文的“部件”，它浓缩了记叙文的特质。场面的“三要素”就是记叙文的“四要素”——其实是一样的，只是后者把人物、事件分而为二，而前者既为片断，就统一归入了“人或物的活动”中。

记叙文中人物事件的因果，主要是由场面的转换和衔接演示出来的。没有一个个体现时空延展的场面，便没有“形象地展示某种存在或发展变化”的记叙文，因此，场面是记叙文的基本构成单位。

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