概要:“表达·交流”综合实践《场面与细节》教学设计(一)课堂教学要求:【教材分析】场面是一个具体的空间,一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体;或者也可以说,“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画,贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。可见学习写好“场面”与“细节”的重要性。【教学目标】1. 体会阅读:学习本单元人物描写的精华。2. 写作指导:训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过细节描写表现人物个性。【教学重难点】学习本单元人物描写的精华。训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过细节描写表现人物个性。【教学建议】1. 课前准备。 学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。2.学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。(1)以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。(2)小组负责人做好交流记录及发言准备。(3)小组代表展示本组同学发言精华(两三例即可)。(4)学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。(5
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(一)课堂教学要求:
【教材分析】
场面是一个具体的空间,一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体;或者也可以说,“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画,贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。可见学习写好“场面”与“细节”的重要性。
【教学目标】
1. 体会阅读:学习本单元人物描写的精华。
2. 写作指导:训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过
细节描写表现人物个性。
【教学重难点】
学习本单元人物描写的精华。训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过细节描写表现人物个性。
【教学建议】
1. 课前准备。 学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我
的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。
2.学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。
(1)以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。
(2)小组负责人做好交流记录及发言准备。
(3)小组代表展示本组同学发言精华(两三例即可)。
(4)学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。
(5)教师点拨:(投影)细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的,细节描写一般是在场面中出现的。
场面描写是指对人物(往往是众多人物)在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到:有条不紊,主次明晰;既有全景的描述,也有细致的特写;要写出特定场合的气氛。
场面描写与环境描写的不同在于:环境描写是描写人物活动的客观环境,是“静态”的描写;而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。
3.探讨细节描写的方法。
(1)学生思考:巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”那么,我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种?在进行细节描写时应注意什么?(投影)
(2)小组讨论。
(3)教师点拨:
常见的细节描写方法有(课件展示要点):
a.简笔勾勒。
b.动态造型。
c.对比展示。《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法,在前后差异的对比中,读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。
d.运用修辞。
进行细节描写时应注意:
a.细节描写要真实。
b.细节描写要典型。
c.细节描写要紧凑。
4.写作实践。
以《课间》《口角》《吹嘘》《优雅》《粗俗》《虚伪》(选一)为题,写一个场面,尽量做到细节逼真、生动,能体现人物个性。
要求:写得“丰富一点”,600字左右。
(二)教学课件(积件)要求:
1.本单元有关的精彩场面和描写细节。
课件使用目的:课件展示让学生更明晰两种描写手法的特点。
2.展示本节课应完成的探究及训练任务。
课件使用目的:让学生说出自己与众不同的认识、理解和感受。
(三)教学资料要求:
1. 相关理论
关于场面
场面是一个具体的空间,一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体;或者也可以说,“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”
“特定时空”是场面的标志。
一般地说,空间转换了,场面也就转换了,即使时间相同,但那已是同一时间与另一空间的特定组合,属于另一场面了。如《为了六十一个阶级兄弟》中,就有两节的小标题是“就在同一个时间内”,而它们无疑都是独立的场面。
时间推移了,空间却相同,算不算场面转换呢?这要看具体情况。场面所包含的时间截面本来就可长可短。诸葛亮舌战群儒,虽然可能舌战了几个小时,也仍然是一个场面,因为其中固然有时间的推移,却是连续的,仍然是这一段时间与某一空间的“特定组合”。但如果有两个老头今天坐在这里钓鱼,明天还坐在同一地方钓鱼,却就是两个场面了,因为空间虽然相同,时间并不连续,那已是同一空间与不同时间截面的“特定组合”。
场面是否转移,还要看人或物的活动有没有内涵的变化。比如,那两个老头在河边垂钓,静等鱼儿上钩,则虽从“晚霞满天”到“暮色苍茫”,也还是同一“垂钓场面”;而如果两个倔老头一言不合,争执起来,终致互奋老拳,打得竿断鱼倾,那就从“垂钓场面”转换为“争斗场面”了。
在实际写作中,有时并不一定面面俱到地交代清楚各要素,而仍不影响其成为场面。如朱自清的《春》,因为是写景抒情的,没有人物事件,所以全篇各个部分都没有具体的时间地点,但仍然是“对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述”。它的“时”是泛指的时——春天,大体上有一个从春来了到春意日深的过程,但并没有严格的时间衔接关系;它的“空”也是不确指的空——“山朗润起来了,水涨起来了……”并不限定哪座山,哪道水,只是点出春天大环境的特点;然后,春草、春花、春风、春雨和春天的人们,“镜头”一个个移过去。每一类事物都在其不确指的时空中显示它鲜明的动态形象,每一个“镜头”就是一个场面。
所以,场面的“三要素”(“人或物”在特定的“时间”、“空间”里的存在或活动的情状)是不可缺少的,但它们的具体形态又是因文而异的。
场面是记叙文的基本构成单位
场面是构成记叙文的“部件”,它浓缩了记叙文的特质。场面的“三要素”就是记叙文的“四要素”——其实是一样的,只是后者把人物、事件分而为二,而前者既为片断,就统一归入了“人或物的活动”中。
记叙文中人物事件的因果,主要是由场面的转换和衔接演示出来的。没有一个个体现时空延展的场面,便没有“形象地展示某种存在或发展变化”的记叙文,因此,场面是记叙文的基本构成单位。
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