概要：教学基本信息课题把酒问月学科语文学段： 初中年级九年级是否已实施已实施指导思想与理论依据课标要求“欣赏文学作品，能联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”还提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读不但要培养学生的情感，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。注重学生阅读习惯的养成、语文素养的提升。教学背景分析教学内容：《把酒问月》咏月言志，表达了作者向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵；文章诗意深沉、蕴藉丰富，闪烁着温情和理性的光芒。不仅描绘了自然美景和人间至情，更让我们对唐人的高贵灵魂心怀敬仰，陡然增加了对生命本质的思考。诗人咏月，或写月色清辉之美，或抒望乡思亲之情，或诉寂寞孤独之苦，或叹物是人非之感……哪些诗句表现了什么内容？抒发了什么感情？有哪些经典名句？这都是品鉴的重点。这是本课教学的重点和难点。学生情况：我所带的初三学生喜欢语文课，爱读散文爱抒情怀，正处于独立思维发展的重要阶段，他们的主动性和
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教学基本信息
课题
把酒问月
学科
语文
学段： 初中
年级
九年级
是否已实施
已实施
指导思想与理论依据
课标要求“欣赏文学作品，能联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”还提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读不但要培养学生的情感，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。注重学生阅读习惯的养成、语文素养的提升。
教学背景分析
教学内容：《把酒问月》咏月言志，表达了作者向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵；文章诗意深沉、蕴藉丰富，闪烁着温情和理性的光芒。不仅描绘了自然美景和人间至情，更让我们对唐人的高贵灵魂心怀敬仰，陡然增加了对生命本质的思考。诗人咏月，或写月色清辉之美，或抒望乡思亲之情，或诉寂寞孤独之苦，或叹物是人非之感……哪些诗句表现了什么内容？抒发了什么感情？有哪些经典名句？这都是品鉴的重点。这是本课教学的重点和难点。
学生情况：我所带的初三学生喜欢语文课，爱读散文爱抒情怀，正处于独立思维发展的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但由于未系统接触托物言志散文，缺乏对此类文章阅读规律的把握与内化，同时涉世未深，缺乏良好的感悟生活的品质，所以凭借他们已有的生活经验走进作者的内心世界，引起心灵共鸣，读出文章的本质，进而跳出文本，谈出自己对社会、对生命的思考是有一定难度的。
教学方式：
情境引动——激情引趣
阅读带动——感知文本
问题驱动——启迪思考
多元互动——探究交流
教学目标(内容框架)
1.理解月的外形特征与内在精神实质；
2.理解作者的思想情感；
3.读出自己，谈出自己由文本引发的思考。
问题框架
1.月光象征了中国人怎样的精神品质？
2.品悟作者藏在文字背后的情感。
3.品《把酒问月》，我想到了……
教学过程（文字描述）
一、情境创设，激发兴趣，导入新课：1.咬文嚼字引主题；2.创设情境，激发兴趣
二、追本溯源，走进作者（知人论诗）1.检查预习（学生介绍诗人Ppt7）2.了解李白的诗
三、解读诗歌
1. 读与感
1）聆听录音，初步感知诗歌（学生质疑，师生共解）
2）文史撷英（走进作品）
3）教师领读，明确节奏
2.读与思（自由朗读，体会诗意）：《把酒问月》可分几层。试概括划分并写意思。
3.读与悟（仔细研读，思考意蕴）：
4.读与品（诵读诗句， 品味语言魅力）
全诗从酒写到月，从月归到酒；从空间感受写到时间感受。其中将人与月反反复复加以对照，又穿插以景物描绘与神话传说，塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也显露着一个孤高出尘的诗人自我。虽然意绪多端，随兴挥洒，但潜气内转，脉络贯通，极回环错综之致、浑成自然之妙；加之四句转韵，平仄互换，抑扬顿挫，更觉一气呵成，有宫商之声，可谓音情理趣俱好，故“于古今为创调”
阅读文本，通过品味文本中富有表现力的语言，感知、鉴赏意象，理解“月”在诗中的丰富内涵。
四、高屋建瓴，小结教学，洞晓行文构思
1. 高屋建瓴，明晰美的内涵：《把酒问月》2句一意，4句一韵，流水句式，句法自由而又自如，句意连贯而又连绵。全诗以纵横恣肆的笔触，多侧面、多层次地描摹了孤高的明月形象，通过对海天景象的描绘以及世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷大的胸襟和洒脱的个性。
2.拓展延伸——李白与月
五、学以致用，当课堂练习（学案）
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创设情境
咬文嚼字引主题（
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