《促织》教案7

概要： ① 无，没有，如“靡计不施，讫无计”。（《促织》）（3）靡 ② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（《促织》） ③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（《曹刿论战》） ① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。（《促织》） ② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（《促织》）（4）发 ③ 丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”。（《促织》） ④ 射出，如“见其即发矢十中八九”。（《卖油翁》） ⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（《五人墓碑记》） ⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（《陈涉世家》）5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语（1）俄见小虫跃起。 俄：不久，一会儿 （2）旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。（3）少间，帘内掷一纸出。 少间：一会儿。 （4）斯须就毙。斯须：一会儿。（5）未几，成归。 未几：没多

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                 ① 无，没有，如“靡计不施，讫无计”。（《促织》）
（3）靡       ② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（《促织》）
                 ③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（《曹刿论战》）

                 ① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。（《促织》）
                 ② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（《促织》）
（4）发       ③ 丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”。（《促织》）
                 ④ 射出，如“见其即发矢十中八九”。（《卖油翁》）
                 ⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（《五人墓碑记》）
                 ⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（《陈涉世家》）

5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
（1）俄见小虫跃起。 俄：不久，一会儿      （2）旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。
（3）少间，帘内掷一纸出。  少间：一会儿。 （4）斯须就毙。斯须：一会儿。
（5）未几，成归。 未几：没多久。           （6）无何，宰以卓异闻。 无何：没多久。
（7）既而得尸于井。 既而：不久，随后。   （8）食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

通过“说细节、猜名人”方式引出蒲松龄。

说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。

了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。

熟悉故事情节

先请同学回忆相关国产美术片情节并结合预习作业来交流，要求尽量忠实于原文。

小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。

调动学生记忆储备，初步了解大概内容，为深入学习做好热身运动。

扣词翻译全文，每段以“虫”为核心进行简单概括

按段请学生翻译，点拨其中各类文言现象。每段结束后即用“X虫”来概括本段。

借助于课前布置的翻译作业能较轻松完成翻译任务，解决读懂并把重点集中在文言现象上

落实文中重点实词和文言现象，并对全文情节进行梳理，锻炼学生准确概括内容的能力。

总结故事情节

围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。

各自介绍自己印象最为深刻的部分。

各“X虫”连在一起就构成了全文的故事情节与成名的人生沉浮路线。

赏析故事情节

作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。（尤其注重成名“无奈求卜、得虫复失、失虫得新、与少年角”过程的跌宕起伏、成名哀子、少年三笑等细节）

自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。

从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。

讨论故事结尾（运用刘洋、何宣瑾的高质量问题：成名到底是悲剧还是喜剧？其最终荣华是作者肯定的幻想吗？要揭露黑暗，为何不让其死去呢？）

围绕这个由悲剧起，最后看似却还不错的结局深化对课文的分析。

分小组讨论问题，形成看法。从而对该问题提出能代表小组一致意见的看法。

指点同学透过成名碰巧获得的圆满来看本质。此结果看似圆满，实则悲哀更甚！虽然成名没有死，但反而更揭露了社会的黑暗。普通人的生死、命运完全由皇帝随意的喜好说了算。成名儿子屈死还要化为蟋蟀，为皇帝取乐。成名家的发达是用一条生命换来的！人生而不平等，普通人对自己命运的无可奈何、完全操控与他人、乃至于他人的一时兴起。这才是社会最最不公平的地方！成名的确侥幸得富，但那是极个别的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比，更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感，比让成名死去的揭露力度大。

赏析作品人物

1、情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。

2、让同学仿照“心电图”将“X虫”所代表的成名情绪变化、成名在儿子自尽前后情绪变化画出来。

自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。

通过“心电图”进一步体会成名的内心世界。

体会作者精到的用笔，处处见人物精神。

赏析“太史公”笔法

1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？介绍作者“借古喻今”的笔法及中国知识分子曲折关注现实的优良软弱传统。

2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。

3、大胆引导学生质疑作者局限性。

1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。

2、尽量做到具体实在。

领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。

布置作业

布置阅读作者其他小说。

阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。

趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。

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