古典诗词的研究性阅读教学案例

概要：一、教学目标（一）了解古典诗词的有关常识；（二）理解古典诗词的常见艺术手法和流派特点；（三）提高艺术鉴赏力。二、研究指导（以苏轼词的研究性阅读为例）（一）研究角度参考1. 苏轼生平研究；2. 苏轼思想研究；3. 苏轼词的艺术研究；4. 对苏轼某一首词的研究。（二）研究过程参考（同古典小说的程序）（三）研究提示1. 了解一些宋词的发展过程及其流派，从而了解词发展到苏轼所发生的一大转变。苏轼可以不受音律的束缚，破除成见，改变声律比词情更重的要求。2. 要尽量广泛、深入地研读苏轼各个时期的词作品。开始接触，感到喜爱，那只是初步的契合，经过深入的研究分析，来理解和感受，使这种契合达到最佳的状态。3. 在正确地阐释作品的前提下，显示读者的独创性。有了深刻的理解，才能产生独特的感受；有了独特的感受，又能再加深对作品的理解。把富有创造性的理解与感受提供出来，就完成了一个“再创造”的过程。三、研究资料1. 《中国文学史》 人民文学出版社2. 《中国历代文学作品选》朱东润主编，上海古籍出版社3. 《唐宋词鉴赏辞典》上海辞书出版社4. 《宋词精赏》王双启，百花文艺出版社5. 《历代名家

古典诗词的研究性阅读教学案例,标签：综合资料大全,http://www.88haoxue.com

一、教学目标

（一）了解古典诗词的有关常识；

（二）理解古典诗词的常见艺术手法和流派特点；

（三）提高艺术鉴赏力。

二、研究指导（以苏轼词的研究性阅读为例）

（一）研究角度参考

1. 苏轼生平研究；

2. 苏轼思想研究；

3. 苏轼词的艺术研究；

4. 对苏轼某一首词的研究。

（二）研究过程参考（同古典小说的程序）

（三）研究提示

1. 了解一些宋词的发展过程及其流派，从而了解词发展到苏轼所发生的一大转变。苏轼可以不受音律的束缚，破除成见，改变声律比词情更重的要求。

2. 要尽量广泛、深入地研读苏轼各个时期的词作品。开始接触，感到喜爱，那只是初步的契合，经过深入的研究分析，来理解和感受，使这种契合达到最佳的状态。

3. 在正确地阐释作品的前提下，显示读者的独创性。有了深刻的理解，才能产生独特的感受；有了独特的感受，又能再加深对作品的理解。把富有创造性的理解与感受提供出来，就完成了一个“再创造”的过程。

三、研究资料

1. 《中国文学史》 人民文学出版社

2. 《中国历代文学作品选》朱东润主编，上海古籍出版社

3. 《唐宋词鉴赏辞典》上海辞书出版社

4. 《宋词精赏》王双启，百花文艺出版社

5. 《历代名家词赏析》徐育民、赵慧文撰，北京出版社，1982年 8月

6. 《宋词名篇赏析》臧维熙撰，安徽人民出版社，1984年 2月

四、学生作品

啊，真美！（研究论文）

陈 绗

大概和“灯下看美人，比白日更美三分”的感觉异曲同工吧，我更喜欢和着淅淅沥沥的雨声读宋词。只觉得宋词的美一－无论是含蓄的美、纤柔的美、多情的美，还是热烈的美、豪放的美、悲壮的美一－在这穿越时空亘古不变的雨声中才能得到更完美的诠释。

宋词的美是需要用真心去体会的。初读时的惊艳只是肤浅的直觉，真情的流露才是词的魅力所在，如果说诗凝练的语言使诗富有哲理，因此直抒胸臆的诗句往往不如含义隽永的诗句脍炙人口的话，那么词则不然。词中的空间足够词人纵横驰骋，洋洋洒洒地道出切身感受。

读词的过程实际上是揣摩词人情感的过程，词的美丽也只有懂词、知词者才能领会得来。

宋词分两派：豪放和婉约。因而词中的情也分两种：抵御外侮、忧国忧民之情与山水风月、伤春怀人之情。前者振奋人心，慷慨激昂；后者朦胧浪漫，悱恻缠绵。两种不同风格的美丽构成了绝妙的宋词。

在歌舞升平的北宋盛世，苏轼的“大江东去”开豪放词的先河，贺铸以剑客气宇“少争侠气，结交五都雄”为豪放派词路披荆斩棘。靖康变起，南宋偏安，一批爱国将领和主战朝臣，在风雷激荡的斗争中引吭高歌，在中国文学史上写下辉煌的一页。然而，词中虽有“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄，有“弓两石，剑三尺，定襄汉，开虢洛，洗洞庭”的大将，却没有一个能促使皇帝下定决心收复失地。纵然“万卷诗书事业，尝试与君谋”到头来仍是“心在天山，身在沧州”。豪放词中最多的，便是这种报国无门的失意与无奈，其拳拳赤诚让人怆然涕下。豪放词是壮美的，更是凄然的。每读辛弃疾、戴复古、文天祥等人的词，我的心总是很沉重。这哪里是词，分明是一声声震破苍穹的呐喊，一句句以死报国的誓言！只可惜“为子死孝，为臣死节，死又何妨”的豪情支撑不起风雨飘摇的南宋。当历代豪杰一去不返，词人的背影渐行渐远的时候，这些如高天长风般不衰不朽的词作流传至今，向人们讲述一个屈辱王朝的“词史”。

我崇敬豪放词中的凛然正气，钦佩那百折不回的英雄气概，但我却承受不了豪放词的沧桑重荷。于是，我将眼光移向了婉约派，移向宋词中另一处祥和的美景，那里的天是“碧云天”，地是“黄叶地”，“水是眼波横，山是眉峰聚”，那里有长袖舞姬“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”有守望的佳人“妆楼领望，误几回，天际识归舟”，有多情的词人“独上高楼，望尽天涯路”，就连那写给朋友的信笺也因“渐写到别来此情深处”，使得“红笺为无色……

读婉约词时，我的思想是放松的，心情是平静的。但易安却是让我心碎的词人。她作品中那种凄凉的美常使我泪水涟涟：“人比黄花瘦”的痴心，“却上心头”的深情，“寻寻觅觅”的愁苦。字字句句皆是泣血而成，读之怎不教人心酸！

婉约词是柔美的，艳而不娇，华而不俗，情深而不造作，意重而不赘人。虽无“渡江天，马南来”的威武，却有“疑是湖中别有天”的诗情；虽无“谈笑洗尽古今愁”的豪迈，却有“杨柳岸晓风残月”的画意。这就使宋词在除却铿锵韵律之外又添了几分悠扬婉转。

这就是宋词的美丽，美在词人满腔爱国热血，美在词人脉脉儿女情长。千年风霜纵是无情，但词人的感情在千年后却依旧生动，使伴雨读词的我幸运地有了一种实实在在的寄托，并拥有与词人只可意会的亲切。

词的美丽是永恒的，正像亿万年动听如初的雨声。

第三节 戏剧的研究性阅读教学

一、铺垫

学生利用一节课整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。教师还可印发一些讲义、补充有关课文的背景知识、评论文章（例如《<雷雨> 导读》《我是怎样创作< 屈原>的》等）,提供几个较有影响的教育网站(http：//www.k12．com等)教给学生查找、处理网上信息的方法。利用三个中午的时间，播放《雷雨》《茶馆》的话剧录像，初步感受“北京人艺”表演艺术家的演技。

由于是第一次接触，学生一般缺乏自信，教师要精当地介绍课本剧的特点和表演要领，播放《祝福》《项链》等课本剧片段，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。在语文课代表统计了导演自荐者的人数、姓名之后，利用半节课精心组织一场公开招聘会。由自荐者书面、口头地阐述“创作意图”，“意图”侧重于对剧本的整体把握和创新构思。这时有意过一把“导演瘾”的学生就会主动、认真地钻研教材，查找资料、请教老师……

《屈原》节选部分的重点是主人公长达四页的内心独白，高潮是婵娟误饮毒酒之后的情景，因此在排练中要把这两段放在关键部位。屈原的内心独白在一定的程度上要考验演员的背诵和演讲能力，而婵娟误饮毒酒则要充分考验演员的表现力。婵娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高兴要同时表现出来是十分难的；屈原要表现出在婵娟临死时心中的内疚、伤心、愤怒等情绪也不容易。

[1] [2]  下一页