概要：2 议论文写作的基本模式。3 本文语言表达上的特点。教学过程一、划分层次。1 知识导入。怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。对于短小的论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。2 层次切分。教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。全文可以分为6个相对完整的意义段。学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。板书1二
《人的正确思想是从哪里来的》教案设计,标签：综合资料大全,http://www.88haoxue.com3 本文语言表达上的特点。
教学过程
一、划分层次。
1 知识导入。
怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？
一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。
如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。
分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。对于短小的论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。
以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。
2 层次切分。
教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。
全文可以分为6个相对完整的意义段。
学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。
板书1
二、层次概括
①提出问题，明确论点
（开头三句，三问三答）
②存在和思想的关系
（紧接二句，对应说明）
③物质到精神，存在到思想
（以下五句，第一个飞跃）
④精神到物质，思想到存在
（以下六句，第二个飞跃）
⑤正确认识的全过程
（以下二句，两个飞跃多次反复）
⑥联系实际，解决问题
（最后四句，为文缘由和目的）
下面，教师可以让学生面对板书所列六个意义段，再回头思考上节课练习一中提出的分法；并联系议论文的基本结构形式，看看在这六个层次之间究竟是什么样的关系，是全部平列，还是有不同的种属关系？
教师的任务在领着学生一步步再分析，重点在教给学生以分析的思路。
其思路应是：先从整体上看，从容易处突破，孤立难点，逐步从有把握推知没有把握的。大体过程是：
第一步，开头和结尾是呼应的。
开头是提出问题，结尾是解决问题。这两层意思关系是明确的。由此可知，本文符合议论文的基本模式即“三段式”，中间是本体部分，全文结构是完整的。
第二步，③和④是连接的，对应的。
本体（即②—⑤之间）部分的意义层次是什么关系呢？
首先应分裂出来的是③④，讲的是两个飞跃，这两个飞跃可以用
第三步，②和⑤是相呼应的。
②是“物质——精神——物质”的总领，概括说明物质和精神的辩证关系及相互作用，实际总括了下文两个飞跃的过程。
⑤是“物质——精神——物质”的归结，表明两个飞跃的多次反复才能形成正确的认识，是两个飞跃的深化。
据此，可以断定：
②与⑤是相呼应的，是两个相联系的意义层次。
第四步，②—⑤这四个层次是完整的分析过程。
现在，再综合分析②—⑤这四个层次之间的内在联系就很明显了，上下文一比较对照，便可发现，这四个层次之间，恰好形成“总、分、总”的关系，都是集中说明“物质和精神”的辩证关系及其运用过程的，讲的正是人的正确思想来源的理论机制，是文章的核心部分。
其层次关系可表达为：
板书2
二、全文结构。
划分了层次，并分析了层次与层次之间的关系，就有条件将此六个层次放在一起，再作综合分析，从而对全文的结构作出相应的判断。
为便于学生理解，并培养学生思维的方法和能力，可分两步图示。
板书3
三、全文结构
此图实际是第2个教学环节的总结。
如果把这种层次关系按结构方式划分，则是：
板书4
教师按图再总结一次。据此，可以看出，本文在意义上是多层次的，任何简单的、并列的划分方法都是不符合原文的结构的。
由此，我们再来回答课后的“练习一”，就比较清楚了。第1种划法是合适的，但还不够，我们作了更深层次的划分；其它的划法都是不妥的。第2种划法认为是“从文章内容方面考虑”是毫无道理的。因为给文章分层本身就首先应从内容方面考虑，所谓“形式”正是“内容”的外在表现，离开了内容本身的内在联系，哪里还会有正确的结构形式呢？
我们再来考虑一下分段、体会“段落”与“层次”的联系和区别。
本文如果给它分段，可以有几种分法呢？
(1)可分三段：①／②—⑤／⑥
(2)可分六段：每层一段
(3)可分五段：①／②／③④／⑤／⑥
一段可以有几个意思，一个意思可以分几段表达，但不能模糊式搅乱了内容之间的层次关系。本文如按其它方式分段（课后练习的第2种分法）就有欠妥当。
三、表达特点。
本文在表达上的最大特点是，语言通俗易懂，用明白无误的词语表达深奥难懂的理论。
从哪些方面可以看出在表达上的这一特点呢？
可让学生思考、回答，教师引导，归纳。
①从标题上看，用了一个设问句，从读者认识上的疑难的症结提出问题，引人深思。难懂的哲学命题被通俗地揭示揭示出来了。
②从开头看。三问三答，用的是群众最为熟悉的语言，表达的却是极其严密的哲学观点。第一问是总领、应题，答案在最后，正是本文的中心论点。中间插进二问，正好是对客观唯心主义和主观唯心主义的否定，不搬用名词术语，深入浅出，就是表达的特点所在。
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