《河床》表格式教案3

概要：一《河床》教学设计三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识和能力：1、继续积累字词、相关时代背景、作家作品、文化常识2、反复朗读诗歌，把握感情基调，理解作品的思想感情过程和方法 1、理解本诗中“河床”的形象 2、品味本文的语言情感态度价值观 5、有阅读探究诗歌的兴趣 四、教学重点及难点教学重点：1、“河床”的形象 2、品味本文的语言五、教学策略选择与设计学生感悟探究为主，教师适当引导。六、教学环境及资源准备朗诵音像资料七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入音像资料创设情境二、朗读感受引导：本诗中河床的形象？ 语言特点 自读讨论诵读感悟探究三、理解鉴赏提问1河床形象提示：地域特征：形态特征：性格特征：2 与河床相关的意象有哪些，它们有何共同点，怎样共同表现出“我”的感觉、情绪和思考？3、品味语言第四节用了多种人称，“我” “他” “她”“你们”，分别指代什么？4、语言特点总结提示：修辞 长短句与分节 标点全班讨论地域特征：它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山；形态特征：宽

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一《河床》教学设计

三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

知识和能力：

1、继续积累字词、相关时代背景、作家作品、文化常识

2、反复朗读诗歌，把握感情基调，理解作品的思想感情

过程和方法

      1、理解本诗中“河床”的形象     

      2、品味本文的语言

情感态度价值观

  5、有阅读探究诗歌的兴趣

   

四、教学重点及难点

教学重点：

1、“河床”的形象

    2、品味本文的语言

五、教学策略选择与设计

学生感悟探究为主，教师适当引导。

六、教学环境及资源准备

朗诵音像资料

七、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

音像资料

创设情境

二、朗读感受

引导：本诗中河床的形象？

      语言特点

 

自读讨论

诵读感悟探究

三、理解鉴赏

提问　

1河床形象

提示：地域特征：

形态特征：

性格特征：

2  与河床相关的意象有哪些，它们有何共同点，怎样共同表现出“我”的感觉、情绪和思考？

3、品味语言

第四节用了多种人称，“我” “他” “她”“你们”，分别指代什么？

4、语言特点总结

提示：修辞

      长短句与分节

      标点

全班讨论

地域特征：它来自黄河源头，起源于巴颜喀拉山；

形态特征：宽阔浩荡（“巨人般躺倒”“巨人般屹立”）、有时滋润（“我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”）、有时干枯（“我刺肤文身，让精心显示的那些图形可被远观而不可近狎”）、沟壑纵横（“我在每一个瞬间都表现为大千众相”）；

性格特征：坚实宽厚（“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”）、雄性美（“我拓荒千里”）、富有使命感（“我把龙的形象重新推上世界的前台”）、博爱（“我在每一个瞬间都同时看到你们”）。

一种是与传说、神话有关的意象，如“兀鹰”“母狼”“黄河象”等，它们本身都是带有原始色彩的血性动物，容易唤起人们对旺盛生命力的渴望与想象；另一种是与实在的民族世俗生活有关的细节，如“白头的雪豹默默卧在鹰的城堡，目送我走向远方”，“唐古特人的那些马车”，“在我隘口的深雪潜伏达旦的那个猎人”等，给人以具体的视觉刺激。除了这些实的意象外，还有一种是虚的意象，如“是眩晕的飓风”，“我是时间，是古迹。是宇宙洪荒的一片腭骨化石。是始皇帝”，“是不可测度的深渊”，“是结构力，是驰道。是不可攻克的球门”等。这一系列具有伤残感的意象，既是他心灵痛觉的复写，又是他对那种狞厉粗犷的原生力量的认同，表现出人类最高贵的精神品质。

讨论：

“我”：指河床，诗人用第一人称的口吻为河床代言，消弭了河床与阅读者之间的隔膜；

“他”指兀鹰，“她”指母狼，这里把动物都拟人化了，使之更加形象；

“你们”有两种不同的指代，一指黄河象（“也永远怀念你们——消逝了的黄河象”），表达诗人对消失了的物种的一种亲切缅怀的情绪。

讨论发言

l         该诗以第一人称的口吻写“河床”，主要使用了拟人的手法，还有用比喻象征等的手法。

l         “我是……”的连续排比，更形成一种排山倒海的气势，这不仅是河床的气势，也是诗人的气势、创造力与“须臾不停”的“精力”

l         诗人爱用短促的句子，但对分行似乎没有太多的强调，每个诗行，有长有短，短的就一句组成，如“我是父亲”，长的多达五个句子，如“我是排列成阵的帆樯。是广场。是通都大邑。是展开的景观。是不可测度的深渊。”

l         首诗在标点符号的使用上也是很讲究的。几乎每一句都标以句号，这样做的用意是限制语流的速度，使每一句都形成一个环境，形成一个嶙峋的、自足的空间。恰到好处地展示了黄河源河床粗砺的地貌，以及诗人沉雄、稳健、恒久的感情。

进行文本研读，引导学生理解诗歌形象与感情

结合诗境品味语言

理解鉴赏诗歌语言技法

四、作者简介

昌耀（1936-2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源。1957年被错划为右派，此后从事农垦，1979年平反。

代表作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们》《河床》等。

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