我们的生活离不开纸 北师大版二年级下

概要：没有纸，弟弟就没法做纸工了；没有纸，哥哥就没法写作业了。没有纸，妹妹就没法画画了；没有纸，姐姐就没法读书了。没有纸，爸爸就没法设计图纸了；没有纸，妈妈就没法查资料了。师：想得真全面，生活中的确离不开纸。生2：我们三个人给大家表演个童话剧《当没有纸的时候》。生3：我们俩给大家讲段相声，题目是《缺纸》。生4：我俩给大家演一个哑剧《怎么办》。学生表演。师：同学们表演得真不错！（三）活动结束师：通过大家的介绍、表演，你有什么收获？生：我更加觉得我们的生活离不开纸。师：前面的同学说了，造一吨纸大约需要18棵树，那么纸和森林有什么关系呢？纸又是怎样生产出来的呢？请大家课后继续查找相关的资料。〖教学反思〗此项活动，能从生活实际出发，结合周围环境，指导学生有针对性地开展调查活动。学生通过调查了解，真切地感受到了生活离不开纸。学生的自主性得到了充分发挥，使该课程成为学生主动参与的课程。本活动改变了传统的以知识传授为核心的教学模式，学生获取知识的方式完全改变了。教师有意识地给学生创设了充分表现个性的机会，学生成为活动的主人，教师变成了他们的支持者、合作者、指导者和服务者。学生的潜能是一

　　没有纸，弟弟就没法做纸工了；没有纸，哥哥就没法写作业了。
　　没有纸，妹妹就没法画画了；没有纸，姐姐就没法读书了。
　　没有纸，爸爸就没法设计图纸了；没有纸，妈妈就没法查资料了。

　　师：想得真全面，生活中的确离不开纸。
　　生2：我们三个人给大家表演个童话剧《当没有纸的时候》。
　　生3：我们俩给大家讲段相声，题目是《缺纸》。
　　生4：我俩给大家演一个哑剧《怎么办》。
　　学生表演。
　　师：同学们表演得真不错！

　　（三）活动结束
　　师：通过大家的介绍、表演，你有什么收获？
　　生：我更加觉得我们的生活离不开纸。
　　师：前面的同学说了，造一吨纸大约需要18棵树，那么纸和森林有什么关系呢？纸又是怎样生产出来的呢？请大家课后继续查找相关的资料。

〖教学反思〗

　　此项活动，能从生活实际出发，结合周围环境，指导学生有针对性地开展调查活动。学生通过调查了解，真切地感受到了生活离不开纸。学生的自主性得到了充分发挥，使该课程成为学生主动参与的课程。本活动改变了传统的以知识传授为核心的教学模式，学生获取知识的方式完全改变了。教师有意识地给学生创设了充分表现个性的机会，学生成为活动的主人，教师变成了他们的支持者、合作者、指导者和服务者。学生的潜能是一个宝藏，它们在等待开发，也在不经意间勃发。学生的创造性、想像和表演才能尽管没有完全发挥出来，但也令人满意。学生的这些表现比以前好多了，他们似乎长大了。我为有这样一群有创意的学生而感到欣喜和骄傲。感谢学生们，让我品尝到了当教师的乐趣和成功。

〖点评〗

　　点评一
　　本活动的特点主要表现在关注学生的经验和兴趣，以及如何开发利用课程资源、让学生亲历获得教育的过程上。具体表现如下：
　　1.贴近生活，善用资源。
　　教师密切联系学生的生活实际，课程内容从教材扩展到所有对学生有意义的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生生活的其他空间，在与其他学科的配合和联结中延展，体现出本课程的生活性、开放性。如教师让学生去调查自己、老师、家庭、社区等用纸的情况，实实在在。这样的课程资源以小见大，贴近学生的生活经验，更容易引起学生的共鸣，对学生的教育更能达到事半功倍的效果。
　　2.突出活动性，尊重主体性。
　　课程目标主要通过教师指导下学生直接参与的各种教学活动来实现。为了让学生健康发展，这节课的教学不重在教而是重学生的活动。首先让学生小组合作学习，交流、汇报调查所得的资料，资源共享，互相促进。接下来学生合作创意表演，让每位学生亲历过程，增强参与性和主动性。在整个教学过程中教师充分调动学生的积极性，让学生都参与到活动中去。活动不仅让学生的能力得到了发展，也让每位学生在参与、感悟中获得了教育，从而有利于他们的健康成长。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴，成为学生的支持者和指导者、服务者。

　　　　　　　　　　　　　　　　             

　　点评二
　　这个案例反映的是调查后的汇报活动过程，这是活动的一部分。读了案例，我们看到教师着力引导学生按小组方式汇报调查的结果，来实现本活动的目标。学生们用了大量的事实、数据和生动的顺口溜、哑剧表演等再现了他们的调查结果，表达了自己的感受，活动的效果很明显。
　　但是，应当看到，像这样的课内展示汇报的活动形态在品德与生活课程中是不少的。需要引起我们进一步思考的是，教师的指导作用在活动中应如何发挥？在学生小组交流时，教师给了学生怎样的帮助？是否有学生存在问题？是否有学生没有注意倾听？学生对每组的汇报是否有疑问？教师怎样引导学生进行积极地相互评价，而不是每一组介绍完毕都由教师评价？学生列举的大量数据是教师帮助算的，学生凭借自己的经验能算到什么程度？这些都应当引起教师的关注。教师的引导怎样才能适度？这也需要我们思考。如在学生介绍了大量的数据之后，教师问学生“同学们应该怎样做”，如果教师这样表述：“听了这些数字，你有什么感受”，可能更符合学生的认知水平。活动以教师的问题结束，如果以学生活动中产生的问题结束，又成为后面活动的起点，是不是更好呢？
 

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