纸和环保 北师大版二年级下

概要： 3.开放的学生活动。教师为学生营造了一个积极、和谐、轻松的学习环境。整个教学在一环环有趣的活动中进行着，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，使学生在活动中实现了自我价值。点评二在本活动中，教师由汉字记录方式的不断进步的过程的讲述，到卡通纸形象的出现，使学生生成问题，并给学生充分的时间提出问题。在提出问题的基础上，教师提示学生用多种方式获取信息，并给学生一周的时间去搜集信息。在汇报阶段，教师仍然不忘“可以在同学介绍后提问”，“解答不了的问题记录在研究卡上”。教师的教学意识很好，引导学生开动脑筋、有创意地生活。不过遗憾的是，在汇报阶段，学生生成了哪些问题，又是怎样相互交流的，案例却没有反映出来。“认识纸和生活关系密切”，“树立环保的意识，养成节约用纸的习惯”等目标都没有通过学生活动而获得，只是教师告诉学生一个结论。如在汇报交流阶段，教师就告诉学生“纸和我们的生活关系密切”，急于将这个结论抽象出来。这种认识的获得应该是学生在教师的指导下，通过

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     3.开放的学生活动。
　　教师为学生营造了一个积极、和谐、轻松的学习环境。整个教学在一环环有趣的活动中进行着，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，使学生在活动中实现了自我价值。
点评二
　　在本活动中，教师由汉字记录方式的不断进步的过程的讲述，到卡通纸形象的出现，使学生生成问题，并给学生充分的时间提出问题。在提出问题的基础上，教师提示学生用多种方式获取信息，并给学生一周的时间去搜集信息。在汇报阶段，教师仍然不忘“可以在同学介绍后提问”，“解答不了的问题记录在研究卡上”。教师的教学意识很好，引导学生开动脑筋、有创意地生活。不过遗憾的是，在汇报阶段，学生生成了哪些问题，又是怎样相互交流的，案例却没有反映出来。“认识纸和生活关系密切”，“树立环保的意识，养成节约用纸的习惯”等目标都没有通过学生活动而获得，只是教师告诉学生一个结论。如在汇报交流阶段，教师就告诉学生“纸和我们的生活关系密切”，急于将这个结论抽象出来。这种认识的获得应该是学生在教师的指导下，通过搜集大量实据、观察发现生活等各种活动，在感性认识的基础上悟得的。
　　在总结延伸阶段，教师贴出了“愿望树”，很遗憾那些愿望都是教师的一厢情愿，而不是学生通过活动形成的节约用纸的愿望。这怎么能启发学生进行自我教育呢？学生是学习活动的主体，不能只停留在口头上。学生已有的经验是否被唤醒？在获取大量信息、提升认识和思想的基础上，他们怎么指导自己的行动？这些都需要教师努力思考和实践。教师比较好地利用了间接经验，如播放录像，使学生了解现代造纸过程。教师关注了学生研究的方法和研究过程，请学生互相评说、填写研究卡。但在案例中未见其过程和教师的评价与指点。
　　在教师的反思中提到了学生环保活动的情况，应该说这是活动的重要组成部分。学生行为的改善才是我们所追求的最重要的价值。
点评三
　　请注意学情分析不是活动计划，应当反映教师对学生情况的了解和把握。从本案例的学情分析上看不到学生在与教学目标有关的“节约用纸的习惯”以及各种能力上究竟是什么现状，有什么问题，就很难表明后面教学活动的合理性。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

附录1
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小调查

 

1

2

3

4

5

6

7

我们生活中的用纸量

 

 

 

 

 

 

 

我们学习中的用纸量

 

 

 

 

 

 

 

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附录2
 

纸和环保

★我们要研究的问题是____________
★我们打算用________方法来解决这个问题
★在研究的过程中，我们遇到了_________________________________ 困难
★____________帮助我们解决了困难
★通过研究，我们知道了____________________________________________ 
★在研究的过程中，我们又有了一些新的想法：________________________ 
★汇报时同学们提出的新问题：______________________________________ 
★我们能给出的答案：___________________________________________________________________

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