细胞增殖　教学案例

概要：（4）保护性抑制 大脑皮层经过一段时间的兴奋之后，就会出机能活动性的暂时降低，产生生理性的保护抑制，以防止出现过度疲劳，因此，这一阶段可以让学生反思和评价，做简单的题目或看一些拓展类的材料。 3.破难和全才发展www.88haoxue.com 细胞分裂在整个生物学科中占有很高的地位，但学生对它又很难懂，以往几届所用的传统教学方法已起不到什么作用，是学生不聪明吗？不是，而是不同的人的智能发展重点不同，也就是说人的发展是不平衡，我们不能用单一死板的方法去教学生。于是我们运用加德纳的多元智能理论去设计教学。针对同一教学内容，从不同角度创设学习途径，让不同的学生用自己特长的智能去掌握相同内容（如：语言能力强的学生可以用图文结合的方法去学习；视觉空间能力强的学生可以通过实验去学习，身体运动能力强的学生可以通过做游戏的方法去学习等等）。实践证明，这些方法可以帮助学生突破这一难点，不同的学生都有所掌握和发展，做到了全才发展。 （二）案例实施的效果评价 1.三维目标达成度较高，具体表现在： （1）做到了知识与能力并举。如：根据掌握分裂各期的特点来模仿表演。体现了技能依赖知识的内涵

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（4）保护性抑制  大脑皮层经过一段时间的兴奋之后，就会出机能活动性的暂时降低，产生生理性的保护抑制，以防止出现过度疲劳，因此，这一阶段可以让学生反思和评价，做简单的题目或看一些拓展类的材料。

 

3.破难和全才发展

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细胞分裂在整个生物学科中占有很高的地位，但学生对它又很难懂，以往几届所用的传统教学方法已起不到什么作用，是学生不聪明吗？不是，而是不同的人的智能发展重点不同，也就是说人的发展是不平衡，我们不能用单一死板的方法去教学生。于是我们运用加德纳的多元智能理论去设计教学。针对同一教学内容，从不同角度创设学习途径，让不同的学生用自己特长的智能去掌握相同内容（如：语言能力强的学生可以用图文结合的方法去学习；视觉空间能力强的学生可以通过实验去学习，身体运动能力强的学生可以通过做游戏的方法去学习等等）。实践证明，这些方法可以帮助学生突破这一难点，不同的学生都有所掌握和发展，做到了全才发展。

 

（二）案例实施的效果评价

 

1.三维目标达成度较高，具体表现在：

 

（1）做到了知识与能力并举。如：根据掌握分裂各期的特点来模仿表演。体现了技能依赖知识的内涵。

 

（2）方法与过程并行。如：在学习好各分裂期的特点之后，教师及时要求学生盯住染色体不放，总结在分裂过程中如何变化，并依此类推，分别总结染色单体、DNA、 纺锤体等变化，让学生能够举一反三，做到知识的有效迁移。

 

（3）情感态度与价值观相统一。如：展示人的受精卵如何发育成成人，对学生进行孝敬父母教育，体会做父母的艰辛；再如在做游戏时，没有很好的合作是不会表演成功的，培养学生的合作意识。

 

2.本案例在教学理论、教学方法、指导学生学习等方面上有了一定的更新。

 

（1）利用大脑活动规律设计教学，充分体现生物教师在这方面的优势；运用多元智能理论设计教学，符合农村学校学生基础良莠不齐的实际；

 

（2）研究高中不同年级段学生的认知和心理发展规律，恰当选择教学方法。我们做了如下探讨：依据人的认知发展规律和心理发展特点，高一学生在认知方面以接受知识信息为主，属于认知发展的低级阶段，而高二学生则由吸取信息转到输入输出信息并用，属于认知发展的第二阶段。从心理学角度看，高二学生较高一学生心理逐渐成熟，老师、同学间经过一年的相处，彼此间比较易合作，因此，我们选择了模仿表演，用人体的体态语言来描述生物学事实。

 

（3）在教学设计时，注重师生双边活动，强调学生的主体性和教师的主导作用，变化教师的角色，让教师变成引导者、组织者和参与者。

 

（4）注重直观教学，恰当地利用教具使学生脑海中出现染色体、染色单体的大概形象，培养空间想象能力，提高学生的生物学素养。

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