概要:(4)保护性抑制 大脑皮层经过一段时间的兴奋之后,就会出机能活动性的暂时降低,产生生理性的保护抑制,以防止出现过度疲劳,因此,这一阶段可以让学生反思和评价,做简单的题目或看一些拓展类的材料。 3.破难和全才发展www.88haoxue.com 细胞分裂在整个生物学科中占有很高的地位,但学生对它又很难懂,以往几届所用的传统教学方法已起不到什么作用,是学生不聪明吗?不是,而是不同的人的智能发展重点不同,也就是说人的发展是不平衡,我们不能用单一死板的方法去教学生。于是我们运用加德纳的多元智能理论去设计教学。针对同一教学内容,从不同角度创设学习途径,让不同的学生用自己特长的智能去掌握相同内容(如:语言能力强的学生可以用图文结合的方法去学习;视觉空间能力强的学生可以通过实验去学习,身体运动能力强的学生可以通过做游戏的方法去学习等等)。实践证明,这些方法可以帮助学生突破这一难点,不同的学生都有所掌握和发展,做到了全才发展。 (二)案例实施的效果评价 1.三维目标达成度较高,具体表现在: (1)做到了知识与能力并举。如:根据掌握分裂各期的特点来模仿表演。体现了技能依赖知识的内涵
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3.破难和全才发展
细胞分裂在整个生物学科中占有很高的地位,但学生对它又很难懂,以往几届所用的传统教学方法已起不到什么作用,是学生不聪明吗?不是,而是不同的人的智能发展重点不同,也就是说人的发展是不平衡,我们不能用单一死板的方法去教学生。于是我们运用加德纳的多元智能理论去设计教学。针对同一教学内容,从不同角度创设学习途径,让不同的学生用自己特长的智能去掌握相同内容(如:语言能力强的学生可以用图文结合的方法去学习;视觉空间能力强的学生可以通过实验去学习,身体运动能力强的学生可以通过做游戏的方法去学习等等)。实践证明,这些方法可以帮助学生突破这一难点,不同的学生都有所掌握和发展,做到了全才发展。
(二)案例实施的效果评价
1.三维目标达成度较高,具体表现在:
(1)做到了知识与能力并举。如:根据掌握分裂各期的特点来模仿表演。体现了技能依赖知识的内涵。
(2)方法与过程并行。如:在学习好各分裂期的特点之后,教师及时要求学生盯住染色体不放,总结在分裂过程中如何变化,并依此类推,分别总结染色单体、DNA、 纺锤体等变化,让学生能够举一反三,做到知识的有效迁移。
(3)情感态度与价值观相统一。如:展示人的受精卵如何发育成成人,对学生进行孝敬父母教育,体会做父母的艰辛;再如在做游戏时,没有很好的合作是不会表演成功的,培养学生的合作意识。
2.本案例在教学理论、教学方法、指导学生学习等方面上有了一定的更新。
(1)利用大脑活动规律设计教学,充分体现生物教师在这方面的优势;运用多元智能理论设计教学,符合农村学校学生基础良莠不齐的实际;
(2)研究高中不同年级段学生的认知和心理发展规律,恰当选择教学方法。我们做了如下探讨:依据人的认知发展规律和心理发展特点,高一学生在认知方面以接受知识信息为主,属于认知发展的低级阶段,而高二学生则由吸取信息转到输入输出信息并用,属于认知发展的第二阶段。从心理学角度看,高二学生较高一学生心理逐渐成熟,老师、同学间经过一年的相处,彼此间比较易合作,因此,我们选择了模仿表演,用人体的体态语言来描述生物学事实。
(3)在教学设计时,注重师生双边活动,强调学生的主体性和教师的主导作用,变化教师的角色,让教师变成引导者、组织者和参与者。
(4)注重直观教学,恰当地利用教具使学生脑海中出现染色体、染色单体的大概形象,培养空间想象能力,提高学生的生物学素养。
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