《画风》教学设计七

概要：3.指名说说你们解决了哪些问题。（以学定教，理解课文，品读课文。）自评：学生是学习和发展的主体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以学定教，让他们选择自己解决的问题进行学习，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。改变了“老师牵着学生鼻子走”、“学生围着老师转”，以教师为中心的现象，彻底把学习的主动权还给学生，体现了学生的主体地位。生：我知道了是赵小艺、宋涛、陈丹画的风。生：我知道了赵小艺是怎么画风的了。赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。师可以播放飘动红旗的课件，问：赵小艺明明画的是一面红旗，可为什么说她画的是风呢？请用“（ ）画了（ ），因为有风在吹，所以（ ）。”句式说一说。（句式练习）。（学生自由说，教师根据学生的发言，板书、句式训练。）自评：语文就是要对学生进行听、说、读、写的基本功的训练。通过这一句式的训练，不仅让学生理解了课文内容，认识了风与其他事物之间的联系，而且很好地进行了口语表达的训练。四：朗读感悟，深入理解。师：这三个小朋友经过动脑思考，都能想出了自己的办法画风，你喜欢谁？说说你的理由。（让学生

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3.指名说说你们解决了哪些问题。（以学定教，理解课文，品读课文。）

自评：学生是学习和发展的主体。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以学定教，让他们选择自己解决的问题进行学习，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。改变了“老师牵着学生鼻子走”、“学生围着老师转”，以教师为中心的现象，彻底把学习的主动权还给学生，体现了学生的主体地位。

生：我知道了是赵小艺、宋涛、陈丹画的风。

生：我知道了赵小艺是怎么画风的了。赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

师可以播放飘动红旗的课件，问：赵小艺明明画的是一面红旗，可为什么说她画的是风呢？

请用“（ ）画了（ ），因为有风在吹，所以（  ）。”句式说一说。（句式练习）。

（学生自由说，教师根据学生的发言，板书、句式训练。）

自评：语文就是要对学生进行听、说、读、写的基本功的训练。通过这一句式的训练，不仅让学生理解了课文内容，认识了风与其他事物之间的联系，而且很好地进行了口语表达的训练。

四：朗读感悟，深入理解。

师：这三个小朋友经过动脑思考，都能想出了自己的办法画风，你喜欢谁？说说你的理由。（让学生多说，充分的发言。赵小艺、宋涛、陈丹说喜欢他们的理由。）

生1：我喜欢赵小艺，因为聪明、爱动脑筋。第一个想出办法画风……

师：你能读读她的话吗？（生读）师：你为什么这样读？生：因为赵小艺第一个想出了办法，她很兴奋，所以我这样读。师：你还能在读读吗?(生再一次有感情的朗读。)师：真棒！从你的声音里，我听出了兴奋！谁还能读？（生读）从你的声音里，我听出了肯定！谁还能读？（生读）从你的声音里我听出了自信！

评：教师评价学生往往这样：谁能读得更好？殊不知这样是在变相的批评前一位朗读的学生。教师像上面这样评价学生的朗读，让每一个孩子获得了良好的心理暗示，使学生获益匪浅。

生2：我喜欢陈丹，因为她也会画风了，她能向别人学习，及时纠正自己的错误……

生3：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，敢想。

生4：他们三个各有特点，我都喜欢，我也希望像他们那样爱问问题，爱动脑筋解决问题。

自评：苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，它的教育效果就越大。”这一环节以读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生去体会了文中三个孩子的思想，去学习他们敢做敢想，相互协作的精神，情感。态度。价值观的目标得到很好实现。（设想）

五、分角色朗读，锤炼语言

1.小组合作，练习分角色朗读2—8自然段。
2.指一组较好的在全班表演，其他同学从人物的语言、神态等方面评价，教师适机点拨。（其他小组认真听，听听 他们哪里读得好？）

指名分角色读。

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