2017年春《白杨》说课设计

概要：2011年春《白杨》说课设计 浙江省青田县城西小学洪媛戎 《语文课程标准》指出：阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在《白杨》一课的教学设计上就致力于体现这一理念。一、多元解读感知白杨的形象美首先，让学生以多种朗读方式表达自己心目中原有的白杨形象，以独有的朗读体现自己独特的感受：认为白杨美丽的，可用缓慢的语速、较高的语调朗读；认为白杨挺拔的，可用较快的语速、较高的语调朗读；认为白杨坚强的，可用较重的语气、较高的语调朗读……同是觉得白杨坚强的，也可用不同的朗读展示：如快而响亮，慢而坚定，较快而清脆等，再加上神态、动作的不同，其表现方式多种多样。不同的学生，由于生活的积淀不同，对同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情绪、习惯的影响，其表现形式也会不同。基于此，给学生一种事物，让他们自由去朗读，就会呈现出五彩缤纷的个性。接着，让学生初读课文后，根据自己对课文的了解填空：在去新疆的火车上，我们看到了______的白杨。 这是

2011年春《白杨》说课设计
　
浙江省青田县城西小学　洪媛戎
　
　
　　《语文课程标准》指出：阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在《白杨》一课的教学设计上就致力于体现这一理念。

一、多元解读　感知白杨的形象美

　　首先，让学生以多种朗读方式表达自己心目中原有的白杨形象，以独有的朗读体现自己独特的感受：认为白杨美丽的，可用缓慢的语速、较高的语调朗读；认为白杨挺拔的，可用较快的语速、较高的语调朗读；认为白杨坚强的，可用较重的语气、较高的语调朗读……同是觉得白杨坚强的，也可用不同的朗读展示：如快而响亮，慢而坚定，较快而清脆等，再加上神态、动作的不同，其表现方式多种多样。不同的学生，由于生活的积淀不同，对同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情绪、习惯的影响，其表现形式也会不同。基于此，给学生一种事物，让他们自由去朗读，就会呈现出五彩缤纷的个性。
　　
　　接着，让学生初读课文后，根据自己对课文的了解填空：在去新疆的火车上，我们看到了______的白杨。
 
　　这是一道凝聚了全文内容的填空题。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说。这既是对初读感知的检查，也是自读感悟的开始，而且极具开放性——学生可以引用文中的原话，也可填入自己的语言；可将从文中摄取的信息灵活重组，也可融入自己从课外汲取的“营养”。如此多角度解读文本，学生可以仁者见仁，智者见智，感悟到的白杨形象也就有了立体感。

　　最后，让学生展示自己画的白杨树，并组织评议和修改。在尊重学生发现的同时，对学生零碎的认识进行总结和提炼，帮助他们生成和生长知识。在这一生成过程中，学生进行了主动积极的思维和情感活动，不仅有所感悟和理解，而且具体、形象地感受到了白杨的美。

二、体验探究，领悟白杨和建设者的精神美

　　至此，白杨的形象已在学生的心中根植。为加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示课件——荒凉单调的大戈壁上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过对比构成了独特的审美意境，迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然享受到了审美的乐趣，从而产生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？

　　这是需探究学习的目标，是学生自己发现的，也正是学生内心此刻强烈的需求。就在学生处于这种“愤、悱”状态时，给学生一个填空，让学生自己去探索：多么________的白杨啊！　　　　　　　　　

　　此时的学生，认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，深刻领悟白杨的品格：白杨从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。在组织交流时，始终引导学生以读为本，尊重学生的独特体验，让他们利用音调的高低缓急，抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情，同时抒发自己心中的激情，绽放个性，喷涌绚丽色彩。

　　此刻，白杨的形象已深深印在学生的心中。但是，文章最具审美价值的是具有“白杨精神”的人：那些正直高尚，服从祖国需要，不怕困难的边疆建设者。
如何使学生的理解从“白杨的形象美”深入到“边疆建设者的人格美”呢？引导学生抓住文章的空白处展开联想：孩子们不知道的是什么？孩子们不知道的，你们知道吗？让学生理解“爸爸的表白”。

　　有了上述铺垫，再让他们回味爸爸话中的深意，把学生的思路引到了“以物喻人”这个认知中轴上，层次分明地引导他们切近主题，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。最后，让学生把爸爸的深情用朗读表现出来，既让情感得以升华，又水到渠成地理解了课文最后一句的含义：小白杨迎着风沙成长起来，也成了具有“白杨精神”的人。边疆建设后继有人，这是多么令人欣慰啊！再让学生欣慰地笑着读一读白杨的品格。这样，学生时而高亢激昂，时而情深意长，时而欣喜宽慰，情感起伏跌宕，一波三折。

　　这一环节的设计，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而三者的结合又是水乳交融的，这将是本课的一大亮点。

三、拓展延伸，展示生命活力

　　当学生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的时候，有一种渴望表达的冲动。此刻，适时地开启他们心灵的闸门，让学生充分表达自我，就显得必要而恰如其分。因此，写一写“我心中的白杨”，让学生把所思所感表达出来，可使他们的审美感受得到升华。学生纷纷说出的感受异彩纷呈，揉和着自己的个性特点。这时的课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，闪烁着创造的灵性，跳跃着鲜活的生命
……

　　让我们尊重每一个生命，让其在课堂上绽放个性，展示活力吧！