母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考

概要：母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考 第二节是我的课，第一节因为数学老师要听课，临时调换了。数学老师出来的时候，我的课代表就让学生引导大家齐读课文，我还没有进教室，正好几个其他办公室的老师在我们办公室里说话，听到教室里传来大家读课文的声音，说，他们自己在读课文，老师不在都会自己学习了。听了之后，我心里很高兴。上午的课是新课，讲季羡林的《怀念母亲》。记得去年上课的效果很好，今年已经全部忘了当时的情景。今天上课，于是导入课堂正好也使用了我查找的关于2006年感动中国十大人物之一季羡林的一些资料，让学生再一次加深对颁奖词的认识，并且了解这个人。上课的时候，让学生读了课文之后我没有按照课文的顺序来讲，抛开了前面只有一段描写自己生身母亲的段落，而是先把后面大部分的关于离开祖国之后的部分进行了分析，因为描写生身母亲的部分很少，学生不容易从中感受到，作者的语言也很凝练，需要深挖才能体会出作者的感受。我这样做，目的在于让学生先感知离开祖国后的情感，然后顺藤摸瓜，倒卷帘的来寻找作者情感的根源，最后抛出来对生身母亲的那种情感，达到对课文更深刻的理解。课堂上有两个地方让我感到

母亲，“我”灵魂上永远的痛《怀念母亲》教学思考

第二节是我的课，第一节因为数学老师要听课，临时调换了。数学老师出来的时候，我的课代表就让学生引导大家齐读课文，我还没有进教室，正好几个其他办公室的老师在我们办公室里说话，听到教室里传来大家读课文的声音，说，他们自己在读课文，老师不在都会自己学习了。听了之后，我心里很高兴。

上午的课是新课，讲季羡林的《怀念母亲》。记得去年上课的效果很好，今年已经全部忘了当时的情景。

今天上课，于是导入课堂正好也使用了我查找的关于2006年感动中国十大人物之一季羡林的一些资料，让学生再一次加深对颁奖词的认识，并且了解这个人。

上课的时候，让学生读了课文之后我没有按照课文的顺序来讲，抛开了前面只有一段描写自己生身母亲的段落，而是先把后面大部分的关于离开祖国之后的部分进行了分析，因为描写生身母亲的部分很少，学生不容易从中感受到，作者的语言也很凝练，需要深挖才能体会出作者的感受。我这样做，目的在于让学生先感知离开祖国后的情感，然后顺藤摸瓜，倒卷帘的来寻找作者情感的根源，最后抛出来对生身母亲的那种情感，达到对课文更深刻的理解。

课堂上有两个地方让我感到很值得一提。

第一是学生提到作者一个人的时候，总是会想念自己的国家，想念家乡的朋友，最后有一个词语叫做“不能忍耐”。我没有直接让学生分析这种情感，而是让他们举个例子怎么才叫不能忍耐，程瑾说吸毒的人毒瘾犯了就是不能忍耐，韩文虎说上课要上厕所憋不住了就是不能忍耐，周凯说一天不吃饭饿得受不了了就叫不能忍耐。大家一听都笑了。我表扬了这几位同学。解释说毒瘾犯了就有可能做坏事，因为不能忍耐啊；憋不住要上厕所了就是老师讲得再精彩也听不进去啊；饿了一天没东西吃甚至翻箱倒柜也找不到吃的，可能会饿哭，这就是不能忍耐啊。作者的不能忍耐是什么？想念祖国啊！无论在干什么，作者一想到自己的祖国，就不能忍耐，这是一种怎样的感受啊！

第二个是，作者想念祖国的时候，会是什么样子，学生找到书中的句子，并且总结说，作者会发呆。其中一个是经常会躺在沙发上望着窗外，看天空，天色暗淡，心里很难过。另一个地方发呆是在晚上的时候，一个人经常会躺在床上，看着上面。想起祖国，祖国的朋友。接着引导学生理解，这个时候心情是怎样的。学生说是很难受，是酸楚的，是很孤独的。我说还有其他的么？学生说没有了。我说，其实，也不尽然啊。如果想念一个人的时候，的确是很痛苦的，而且会想念他和自己在一起的许多事情，千里之遥却不能相见，那是怎样的痛苦啊。可是当想念的时候，他的眼神，他的音容相貌好像就在自己眼前，那个人一定是在自己心里。这时候许多回忆又是多么美好啊。有人开始在下面窃窃私语，我知道，他们开始认为这一定是情人之间的那种思念了。我问，这是谁说的？学生说是我说的。我说，不是，是作者说的。接着有人找到了那句话。作者说这种想念是酸酸的，是凄凉的，同时又是浓浓的，甜蜜的，是一种说不出的味道，浓浓的糊在心头。学生笑了。我并没有因此而打住，而是让他们继续理解一个词。引导他们找到了一个“糊”，我让他们说这个字怎么读。问什么东西才叫做“糊”。学生有的说浆糊，有的说用一些粘稠的东西往墙上糊，并且还有动作。我说，糊上去是为了什么，学生说是为了把一些东西贴在墙上，贴结实。我说，是啊，一旦糊上去了，你还能干干净净的从墙上揭下来么？学生说，不能，那样会把墙弄坏。我继续说，是啊，当一个人想念自己的祖国和朋友的时候，这种糊在心头的感受是怎样的？当然是就像这些感觉已经深深的长在了心头。一旦揭下来，就会把心灵弄伤，弄破，会流血，很疼的。以此来让学生感受作者在字里行间用词的深意和匠心独运。

今天上午王主任到教室听课，是《怀念母亲》的最后一课时。

学生提不出问题，我平时是不讲的，你不问我就不讲。而且都是来真的，他们就有人会举手配合。今天连新茹是这样的。结果领导进班，我只好按部就班了。

这节课在去年的时候，上得很有感觉。

今年我也有感觉。

可是学生没感觉。

学生缺少思考，这是今年所有老师对这个班的共识。一个问题反复的提醒提示，甚至引导着往下分析，学生的思考似乎是原地不动的。没有人可以看出来脸上有思考的神情。

为了让课文降低一些难度，我把第二段放在了最后学习，让学生先学习对国家的那种思念，对故乡和故乡人物的思念，然后再找原因，把第二段引出来，进行深层的挖掘一下。结果，学生却没有把问题往深里思考一点。

这节课的设计，并没有精心独到的地方。但是，整节课上有一个我自己认为很好的问题。

这是一个灵感，我们先看文中这样的一些句子：

1.不久外面就黑起来了。

2.我觉得这黄昏的时候最有意思。

3.我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。

4.一切都沉在朦胧的薄暗中。

5.天色阴得如黑夜。

6.夜里梦到母亲，我哭着醒来。

7.我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

这些句子都被学生找出来了。

我让学生找这些句子的目的，是让他们体会作者是怎样表达情感的，为什么作者说自己的灵魂是一个不健全的人。这里的每一个句子中都有一个表示色彩的词语，这些词语放在一起看，我们就能发现，作者心里一直都是缺少阳光和温暖的，是不可能感受到幸福与快乐的。这种幸福与快乐，应该来自自己的母亲的疼爱。可是，离开祖国之后，从小就离开、后来失去了母亲之后，自己的生活和人生开始变得孤独、寂寞、空虚、暗淡，心灵上感受不到那种曾经的幸福，所以，作者说自己是灵魂不全的人，自己之所以“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”，是因为自己根本没有机会享受到母亲的爱，根本没有机会让自己去报答母亲。无论是对于自己的生身母亲还是自己的祖国，这种自责和愧疚，是多么的强烈，面对生活中的各种时候，作者满眼都是灰色调的，都是缺少生命力和活力的。漫漫长夜，不是一年两年，而是在国外十一年，这种内心的感受是怎样的痛彻心扉啊。况且自己曾经在年少的时候没有享受到母亲的关心，在自己离开母亲之后更不理解一个母亲对自己的思念，只有到了国外，看到房东太太等待儿子归来的情景时，才真正触动了自己内心的感受，“看到他的神情，我想起了自己长眠在故乡地下的母亲，我真想哭!”于是发出了“我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”感叹。更让作者内心无法释怀的，是自己曾经认为年轻的母亲离开自己，不理解的同时还认为是“母亲弃养”。这种情感，在作者心头永远萦绕着，数十年如一日，所以每当“不能忍耐”想到母亲的时候，就想哭，看到眼前的景色就会是那种灰色格调。这种用环境色调来体现心理的手法实在让人读来心酸。

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