浅谈《他得的红圈圈最多》几点得失

概要：浅谈《他得的红圈圈最多》几点得失昨天晚上我在背这一课时，总担心这样的课文学生不感兴趣。因为它不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对课文产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入课文，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣在教学中，我创设问题情境，如：在导入板书过课题之后，我先让学生读题质疑：“他”指谁？“他为什么能得那么多红圈圈？”“我们是写错字时，老师把它圈起来，他是不是也写错了？”接着让学生带着问题学习课文，学生边读边思，很快就能进入文本之中。接下来学习第一自然段时，从插图入手，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内。看图理解句子的意思本身孩子们就非常乐意，当出示图一：图上画了谁和谁？他们在干什么？先生的表情怎样？想象他会说什么？这时孩子们一下子展开了想象的翅膀，回答的真是五花八门，精彩纷呈……，再抓住“经常”、“夸奖”两个词语，引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境

浅谈《他得的红圈圈最多》几点得失

昨天晚上我在背这一课时，总担心这样的课文学生不感兴趣。因为它不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对课文产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入课文，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣

在教学中，我创设问题情境，如：在导入板书过课题之后，我先让学生读题质疑：“他”指谁？“他为什么能得那么多红圈圈？”“我们是写错字时，老师把它圈起来，他是不是也写错了？”接着让学生带着问题学习课文，学生边读边思，很快就能进入文本之中。

接下来学习第一自然段时，从插图入手，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内。看图理解句子的意思本身孩子们就非常乐意，当出示图一：图上画了谁和谁？他们在干什么？先生的表情怎样？想象他会说什么？这时孩子们一下子展开了想象的翅膀，回答的真是五花八门，精彩纷呈……，再抓住“经常”、“夸奖”两个词语，引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。因此，在进入情境后，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。                                                       

教学时，尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的教学，我原先有这样一步设计——出示白纸、字帖，教师示范“蒙、描”的动作，告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我给每位学生发了一张薄薄的白纸，我让学生“先用纸蒙着字帖”，然后再按照我平时的描红要求，照着字帖描。在这一过程中，我相机进行点拨，学生便心领神会了。让学生的亲自实践，代替了教师的分析和“示范”，此时，学生对课文有了更进一步的领悟。

在结束课文时又设计了这样一个问题：读了这篇课文你懂得了什么？今后该怎么做？这样设计的意图是让学生提问，再从文中寻找答案，在质疑中困惑，在解答中体会成功的喜悦，做到“以生为本”，着眼于学生语文素质的提高，倡导了自主、探究的学习方式，使整个课堂生动、开放，充满活力。

    得失共存其间，在平时的课堂上总是那几个孩子发言，缺乏公开课时的积极热情的劲头。另外本课的生字由于在教写是敲的不响，个别孩子把“求”“功”“夸”写错，以后我需要向其他老师学习，探讨。