《赶海》第二课时教学设计和反思

概要：（3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？交流：三个趣。（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉）（2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜）这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（4）生练习读。（5）指多名学生充分读，师相机评价。（6）生再有感情地读。〔设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。〕预设4：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ）（2）这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以

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（3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？

交流：三个趣。

（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃蟹很难捉）

（2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜）

这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？

（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。

（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

（4）生练习读。

（5）指多名学生充分读，师相机评价。

（6）生再有感情地读。

〔设计意图：抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。〕

预设4：我觉得捏大虾很有趣。板书：捏大虾

（1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ）

（2）这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？

（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）

（3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词

　（4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。

　　　　（威武、神气，像一员武将）

　（5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。

　　　　　（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）

　（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)

　　　　（7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。

（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很容易捉到，很高兴）

（9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？

（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。

【设计意图：用对比的手法表现了大虾的“威武”，从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。〕

 

预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作  ）

师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟）

            你那么高兴，你捡到了什么？（海螺）

            你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）

           你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花）

师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。

【设计意图：在这一环节中，我格外关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学生氛围，根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点，让学生通过大胆表演、想象创新，学生在多种体验中，积淀了语言，体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。】

 

预设6：追浪花也很有趣。

（出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”）

　　师：说说你的体会吧！

　　生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

　　师：谁还有补充？

　　生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

　　师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

　　生：兴奋极了。

师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）

师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）

〔设计意图：利用学生的生活体验，抓重点字词的重音朗读，理解文本情境，提高学生的学习兴致。〕

此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生模仿一个片断，想象写话）

〔设计意图：培养学生的想象力和习作能力〕

 

　　过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？

(1)生自由读第四自然段。（出示课件）

(2)这时的大海,，你觉得怎样?（大海很平静很美）

师：老师有个疑问，刚才几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？（在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！）。

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