紧扣戏剧特点，感悟人物性格《公仪休拒收礼物》剧本教学谈

概要：紧扣戏剧特点，感悟人物性格《公仪休拒收礼物》剧本教学谈 《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。这是小学生第一次阅读剧本，他们对剧本（戏剧）这种形式可以说一无所知，教学时会与一般课文有所差异，课前必须要对（戏剧）剧本的特点作简单的介绍。但我认为学生对故事内容的理解应该不是问题，关键是如何让学生很好地感悟人物形象。 我记得苏教版小语教材中的剧本有两部：四年级的《公仪休拒收礼物》和六年级《负荆请罪》，也多次听老师执教剧本，但总感觉老师对排演剧本情有独钟，而对人物性格的揣摩倒太过于标签化。教学前，我也仔细阅读了教参以及凤凰网人对教材的解读，他们都非常关注人物的语言。是的，个性化的人物语言是剧本的一大特点，因为剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物，阐明道理的。《公仪休拒收礼物》一课就是通过人物的对白写了三层意思：“喜欢吃鱼”、拒收鲤鱼”、“对话明理”，通过这三层意思将公仪休的清正廉明、一身正气、聪明机智表达得淋漓尽致。 不过，我认为剧本的另一大特点——戏剧冲突也是断然不能忽略的。可以说，戏剧冲突是戏剧的

紧扣戏剧特点，感悟人物性格《公仪休拒收礼物》剧本教学谈

    《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。这是小学生第一次阅读剧本，他们对剧本（戏剧）这种形式可以说一无所知，教学时会与一般课文有所差异，课前必须要对（戏剧）剧本的特点作简单的介绍。但我认为学生对故事内容的理解应该不是问题，关键是如何让学生很好地感悟人物形象。

    我记得苏教版小语教材中的剧本有两部：四年级的《公仪休拒收礼物》和六年级《负荆请罪》，也多次听老师执教剧本，但总感觉老师对排演剧本情有独钟，而对人物性格的揣摩倒太过于标签化。教学前，我也仔细阅读了教参以及凤凰网人对教材的解读，他们都非常关注人物的语言。是的，个性化的人物语言是剧本的一大特点，因为剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物，阐明道理的。《公仪休拒收礼物》一课就是通过人物的对白写了三层意思：“喜欢吃鱼”、拒收鲤鱼”、“对话明理”，通过这三层意思将公仪休的清正廉明、一身正气、聪明机智表达得淋漓尽致。

 　不过，我认为剧本的另一大特点——戏剧冲突也是断然不能忽略的。可以说，戏剧冲突是戏剧的灵魂，是戏剧的基础。戏剧理论上就有一种说法：“没有冲突就没有戏剧”。当然，关于戏剧的这个特点是没有必要给学生讲的，老师只须介绍一下戏剧与其他文章在形式上的差异就行了。但是，作为教者，我想有必要牢记它。因为戏剧能通过集中、尖锐的矛盾冲突，使剧情不断地向前发展。虽然《公仪休拒收礼物》只是一部独幕剧，剧情的变化不是很复杂，但戏剧冲突隐含其间。戏剧冲突的两种表现形式：外部冲突，即人与人之间的冲突和内部冲突，即人物自身的内心冲突，在文本中都有体现。如管家的虚情假意、不怀好意和公仪休的聪明机智、委婉拒绝之间体现的就是一种人与人之间的外部冲突；而公仪休喜欢吃鱼与拒收鲤鱼则体现的是公仪休这个人物自身内心的冲突。抓住这个戏剧冲突，同样能引起学生的认知冲突，那一定能有助于学生感悟公仪休这个人物形象。因此，我想如果教师在教学时能准确地把握戏剧的特点，既能抓住戏剧个性化的人物语言，又能紧抓戏剧冲突，那么对感悟剧中人物的性格其意义是不言而语的。