听《第一朵杏花》有感

概要：听《第一朵杏花》有感 听了杨校的展示课——《第一朵杏花》，感受颇深。在这个处处弥漫着生本气息的教学领域，如何把课堂还给学生？如何将生本理念发扬光大？应该说我们都怀着学习的心态，摸索前行。细品杨校的课，有这样两个点印象深刻：一、关于写话什么是写话？在我看来应该是让学生站在自己的角度，观察生活，感受生活，用独有的表达方式阐述自己所见所闻的一个过程。但是，教学中，我们往往有这样的困惑，为什么学生平日里说无不尽、滔滔不绝，在写话时却无话可说？怎样的指导是最为有效的呢？杨校是这样做的：出示词语“泛出”，让学生在文中找带有这个词的句子，并选择恰当的词义。随即，出示另一句话——阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。设置问题——“捧”给你怎样的感觉？在品味动词的过程中，学生深刻地体会到巧设动词对于增添句子神韵起到了举足轻重的作用。这一环节也为课末写一句带动词的话奠定了扎实的基础。看来，抱怨学生无话可说有失偏颇，如能注重好词好句的积累，并授之以渔，在写话这座大山前我们也能看到另外一番景象。二、关于评价语很多时候，作为青年教师的我们对于文本的解读并不到位，因为不具备掌控能力来应付瞬息万

听《第一朵杏花》有感

听了杨校的展示课——《第一朵杏花》，感受颇深。在这个处处弥漫着生本气息的教学领域，如何把课堂还给学生？如何将生本理念发扬光大？应该说我们都怀着学习的心态，摸索前行。细品杨校的课，有这样两个点印象深刻：

一、关于写话

什么是写话？在我看来应该是让学生站在自己的角度，观察生活，感受生活，用独有的表达方式阐述自己所见所闻的一个过程。但是，教学中，我们往往有这样的困惑，为什么学生平日里说无不尽、滔滔不绝，在写话时却无话可说？怎样的指导是最为有效的呢？杨校是这样做的：出示词语“泛出”，让学生在文中找带有这个词的句子，并选择恰当的词义。随即，出示另一句话——阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。设置问题——“捧”给你怎样的感觉？在品味动词的过程中，学生深刻地体会到巧设动词对于增添句子神韵起到了举足轻重的作用。这一环节也为课末写一句带动词的话奠定了扎实的基础。看来，抱怨学生无话可说有失偏颇，如能注重好词好句的积累，并授之以渔，在写话这座大山前我们也能看到另外一番景象。

二、关于评价语

很多时候，作为青年教师的我们对于文本的解读并不到位，因为不具备掌控能力来应付瞬息万变的课堂，因此赶收不敢放。对于课堂上的问题，喜欢预先准备好、中、差的评价语。但再精心的设计也无法达到学生思考的高度。面对个别学生的“语出惊人”，我们往往不知所措。而杨校是这样做的:在解读竺可桢生平时，她提出问题——你从中了解到了哪些？面对一个学生的回答——竺爷爷1890年生，1974年死，她当即提问——谁想纠正？巧妙地把学习、思考的机会还给学生。这是一种智慧，更是教学的高度！而这样一个反问，恰恰把生本的精神于无形中传递出来。

如何上出生本的味道？认真看《教育激扬生命》一书，细品生本展示课，这些都是我们前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我们不能忽视内力的作用——静心思考，新局势下的课堂上，我们该如何将主动权归还给学生。