我这样教《人类的“老师”》

概要：我这样教《人类的“老师”》学生对此文很感兴趣，初读任务完成得很好。所以，我的教学设计显得简单。一、默读，找“老师”1）人类的“老师”有哪些？2）交流时，根据自然段，把“老师”分行写下来。①关注省略号。②为什么老师把“鸟儿”“蜻蜓”“苍蝇”“蚊子”“蜜蜂等”板书在同一行呢？（明白分节是与内容相关的。）③为什么老师又把“袋鼠”“贝壳”放在一行呢？（感知详写和略写）二、细读，识老师1）这些老师有什么本领，他们教给人类些什么？2）交流。要点提示：①词语理解“惨祸”“轻而易举” “机翼”“薄壳结构”“流线体”……②感知生物特点与发明创造之间的相似点。三、浏览，学会概括事例。自然界的种种生物是人类的“老师”，为了说明这个问题，课文举了多个例子，其中一个是：（出示）科学家根据鸟儿、苍蝇等的飞行特点，制造了飞机。用谁根据什么发明了什么的句式尝试概括其他事例。四、回顾全文，明确中心。理解“种种”。请学生合上书交流这种种有谁。理解“人类”——不仅仅是科学家、工程师、建筑师，还有人们，是你，是我，也是他。关键在于学会观察，善于发现，善于思考，善于联系……得到启示。五、尝试交流《课外拓展阅

我这样教《人类的“老师”》,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

我这样教《人类的“老师”》

学生对此文很感兴趣，初读任务完成得很好。所以，我的教学设计显得简单。

一、默读，找“老师”

1）人类的“老师”有哪些？

2）交流时，根据自然段，把“老师”分行写下来。

①关注省略号。

②为什么老师把“鸟儿”“蜻蜓”“苍蝇”“蚊子”“蜜蜂等”板书在同一行呢？（明白分节是与内容相关的。）

③为什么老师又把“袋鼠”“贝壳”放在一行呢？（感知详写和略写）

二、细读，识老师

1）这些老师有什么本领，他们教给人类些什么？

2）交流。要点提示：

①词语理解“惨祸”“轻而易举” “机翼”“薄壳结构”“流线体”……

②感知生物特点与发明创造之间的相似点。

三、浏览，学会概括事例。

自然界的种种生物是人类的“老师”，为了说明这个问题，课文举了多个例子，其中一个是：（出示）

科学家根据鸟儿、苍蝇等的飞行特点，制造了飞机。

用谁根据什么发明了什么的句式尝试概括其他事例。

四、回顾全文，明确中心。

理解“种种”。请学生合上书交流这种种有谁。

理解“人类”——不仅仅是科学家、工程师、建筑师，还有人们，是你，是我，也是他。关键在于学会观察，善于发现，善于思考，善于联系……得到启示。

五、尝试交流《课外拓展阅读》中所提及的人类的“老师”。

 

周五利用一课时就带着学生学完了本文。有几个原因：

一是每个单元教学前，我喜欢带着孩子跟着配套光盘利用早读课的时间，倾听课文范读，欣赏精彩片段。示范性的朗读，图文结合的片段欣赏，已经让学生与文本有了第一次亲密而美好的接触。所以，我真觉得配套光盘是学生自主学习的好帮手。

二是因为学生已经利用早读课时间，把整个单元的课文齐读了三遍。并且在学习本文之前，有了自己的预习。

三是我习惯于在单元教学之前，进行一堂课，做个“单元导读”。在这节课里，我们探讨单元主题，找出各课的中心，集中识字，理解部分词语。读读自己感兴趣的段落。

在本节课中，我想重点落实了两个训练：

一是概括。给予例句，概括课文中列举的事例；拓展阅读部分材料，尝试概括其他人类以生物为“老师”的事例。

二是讲述。交流收集来的材料，想课文那样，用通俗易懂的语言讲述。

本节课的教学中，留下一个遗憾。文章是怎么写的，处理得不够好。文中的许多关联词值得品味，如“无论……也……”“之所以……是因为……”“既……又……”等，还有第二小节在文中的作用，第四自然段特别的写法：先陈述生活事实再设问，然后，引出“老师”，解决生活问题。如果把这一节的写法和第五小节的写法多点拨，让学生在朗读中多品味一下，那么学生在讲述其他事例的时候，就不会那么生硬，那么“艰难”地去读那些生涩的材料了，而会像书上那样进行加工后再陈述，真正内化。

 我读《人类的“老师”》

教师在进行文本解读时，应该有三种身份，一是以读者的自由身份阅读，保留自己最初阅读的体验与感受。第二是教育者的身份，从教学的角度发现和挖掘文本原的价值，确定教学所需达成的目标。第三是以儿童的视角来阅读。根据孩子们认识世界的方法和学习规律，思考他们在阅读文本时会碰到哪些问题，会怎么想？

今天当我静下心来读《人类的“老师”》时，这个指导思想占据着我的整个思维。

《人类的“老师”》被安排在第二单元，整个单元是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。而本课主要是暗示我们要善于发现、善于思考，把一切生物作为人类的“老师”，由此想开去，有新发现，新创造。

科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。

科学家研究了鸟儿会飞的原理后，发明了飞机；又发现蜻蜓翅膀的末端有厚斑点，可以防止翅膀颤抖；因此研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了新式飞机。

工程师模仿鲸的外形——“流线体”，改进了船体的设计。

建筑师根据鸡蛋“薄壳结构”特点，设计出轻便有省料的建筑物。

人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克

……

沿着这个省略号，让我不禁想起了蝴蝶与伪装术，蝙蝠与雷达，响尾蛇与导弹……这些数不胜数的事实证明：自然界的种种生物是人类的好“老师”。

这是一个易读明白的文本，根据课程标准对中年级阅读教学的要求，可以确定以下教学目标：

1）读懂课文，能概括课文所写的人类以生物为“老师”的事例，从而把握课文主要内容。

2）学会本课的生字、新词。联系生活理解“机翼”“薄壳结构”“流线体”等词语，会用“轻而易举”造句。

3）能主动交流其他人类以生物为“老师”的事例，从而认识到创造来源于细心观察和思考，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

作为一个四年级的学生，读完此文，最感兴趣的是文章结束前的一个“省略号”，也就是其他人类以生物为“老师”的事例。因此，适当的资料拓展，能引发学生的阅读兴趣和探究欲望。

同时，学生初读文章，只是模糊知道鱼儿和潜水艇有关，鸟儿和飞机有关……而至于这些“老师”的本领，科学家是如何把生物与生活进行联系，产生创造的。学生不能独立通过阅读文章而概括出来，所以，概括各自然段的意思是本文学习过程中的一个重点训练项目。

原文地址http://www.djyw.org/user4/4322/archives/2009/29423.html