人 树 情《宋庆龄故居的樟树》研究教学听课后感

概要：认识樟树的过程，其实也影射了学生学习语文是一个形象感知、情意感悟的过程。教师引导学生走进文本，披文悟情，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，与此同时，关注文本的言语形式，有效进行积累、运用语言的训练。收获二：了解一个人文章表面上写树，实际上是写人，但是写到宋庆龄的语句只有开头“为树不肯搬家”与结尾处瞻仰的人们与树合影寥寥几句，如何让学生体会“这樟树的一枝一叶，其实都凝聚着宋庆龄的气节和品格”，教师向学生精心拓展了一段录音资料，介绍了宋庆龄的生平主要事迹。新的课程标准，新的教学理念，为语文教学打开了一个全新的窗口，“超越教材”的口号深入人心。如果学生学习新课文缺乏相应的知识经验，就需要教师进行拓展，作一些知识性铺垫，为学生学习新知铺路搭桥，穿针引线，巧妙引渡。这段资料的补充，让学生加深了对宋庆龄高贵品质的印象，也渗透了借物喻人的写作手法，这样的教学设计处处洋溢着浓浓的情，把樟树与宋庆龄紧密地联系在了一起：宋庆龄怜惜两棵樟树，因为他们而不忍心搬家；樟树依恋着宋庆龄，虽然斯人已逝，但仍然执著地伫立门前。它们是宋庆龄的朋友、知己，更是她不朽的化身。或许以前学生只知道从外在的方面来

认识樟树的过程，其实也影射了学生学习语文是一个形象感知、情意感悟的过程。教师引导学生走进文本，披文悟情，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，与此同时，关注文本的言语形式，有效进行积累、运用语言的训练。

收获二：了解一个人

文章表面上写树，实际上是写人，但是写到宋庆龄的语句只有开头“为树不肯搬家”与结尾处瞻仰的人们与树合影寥寥几句，如何让学生体会“这樟树的一枝一叶，其实都凝聚着宋庆龄的气节和品格”，教师向学生精心拓展了一段录音资料，介绍了宋庆龄的生平主要事迹。新的课程标准，新的教学理念，为语文教学打开了一个全新的窗口，“超越教材”的口号深入人心。如果学生学习新课文缺乏相应的知识经验，就需要教师进行拓展，作一些知识性铺垫，为学生学习新知铺路搭桥，穿针引线，巧妙引渡。这段资料的补充，让学生加深了对宋庆龄高贵品质的印象，也渗透了借物喻人的写作手法，这样的教学设计处处洋溢着浓浓的情，把樟树与宋庆龄紧密地联系在了一起：宋庆龄怜惜两棵樟树，因为他们而不忍心搬家；樟树依恋着宋庆龄，虽然斯人已逝，但仍然执著地伫立门前。它们是宋庆龄的朋友、知己，更是她不朽的化身。或许以前学生只知道从外在的方面来状物，学了这篇课文，让他们知道，怎样把物写丰满，不光写看到的，还可以写联想到的，怎样将物写深刻，就可以借物喻人，写出物的内在精神和品格。这样的教学，使语文的“工具性”和“人文性”含而不露地达到了统一。

收获三：铭刻一份情

宋庆龄为了两棵普通的樟树舍不得搬家，因为她喜爱这两棵樟树，她和这两棵樟树相伴多年，早就心灵相通、意气相投，这樟树的一枝一叶，其实都凝聚着宋庆龄的气节和品格。教师在细读文本后，独具慧眼，巧妙地抓出了宋庆龄那句看似简单却饱含深情的话语“我舍不得这两棵树”。这句话在课堂上四次出现，但绝不是简单的重复，我们来回忆一下，第一次是，复习导入时，初步体会宋庆龄的爱树之情的同时，学生也自然产生这样的疑问：不过是两棵普通的树吗？怎么能牵住一个人的心呢？第二次品读外形的段落，樟树蓬蓬勃勃的形象已深深地印在学生的脑海中了，由外表的蓬勃生机，平添了爱树之情；第三次，当感悟到樟树的可贵品性后，再次体会宋庆龄对他们的情有独钟；最后一次是，总结课文时，引导学生怀着无比的崇敬和怀念之情，一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。此时，舍不得樟树的不仅是宋庆龄，还有前去瞻仰故居的人们，还有课堂上的孩子们。我们听到学生最后一遍齐声朗读的时候，文字决不仅仅只是文字，它变成了有情感有温度的立体的形象，站立到了学生的心灵里。

前后四次的引读，可见教师的匠心独运的解读教材、重组教材的能力。这就是贯穿教学的一条线，这一条教学的主线，有机地串联起樟树的外形与内在，樟树与宋庆龄的亲密关系，樟树的象征意义。可谓“提领而顿，百毛皆顺”。 让学生铭刻了宋庆龄与樟树的一份情。

学生对樟树的认识是从表面到内在，层层深入，由形到神，螺旋上升，这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，它们已植根于学生们心中，也许当他们以后看到身边普通的樟树，便会想起这样一位中国最伟大的女性——宋庆龄。

这就是我们的语文，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，一次难忘的情感经历。 

听课后，我也有一些不成熟的观点，文章表面上写树，实际写人。那么品读樟树外形的环节是否可以简洁些，多留一些时间，让学生走近宋庆龄这个人，教学的天平适当向宋庆龄倾斜，相信学生们一定对宋庆龄的印象更深刻，对借物喻人的写作手法更清晰。另外，语文课提倡“动口又动手”，为增大学生参与面，可否找准读写结合点，设计“当堂练笔”。

最后，送给大家全国著名的薛瑞萍老师的几句话共勉：分数，一时的花朵和果实。不能不要，但绝不能成为基础阶段追求的目标。否则，教师努力所指向的，就只是盛艳一时的草本花卉。盛则盛矣，艳则艳矣，然而却不能长久的茂盛和艳丽。教师必须全力以赴的，是在每个孩子那里种下一棵树，是着力于根部的培植和滋养：锲而不舍地增长他们对阅读的热爱和对写作的兴趣。

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