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《谁的本领大》(第二课时)教学实录

[10-21 00:53:56]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版二年级下册语文课堂实录   阅读:68749

概要:《谁的本领大》(第二课时)教学实录一复习。师:这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次?第一次比什么?谁赢了?第二次比什么?谁赢了?二、指导第一次比本领。师:书不仅要读懂,更好读好。怎样把书读好呢?记得老师以前讲过,读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么,要像放电影似的在头脑中放出来。(出示:有一天风和太阳碰到了一起,都说自己的本领大。)读了这一句话,你脑海中浮现出什么画面,又听到了什么声音。生:我看到了风和太阳遇到一起,还握了手。生:我还听到他们都说自己的本领大。师:那谁愿上台来与老师一起演一演。(一生上来,要演太阳,师演风)。师:你好,太阳先生。生:你好,风先生。 (两人握手)师:太阳先生,你说咱俩谁的本领大?生:我的本领大。师:我说我的本领大。生:我的本领大。师:我的本领大。(学生大笑,掌声。师请学生回位。)师:刚才我们演的一段,用一句话说就是:生读:都说自己的本领大。师:我们演的很具体,文中说的很概括,同一个意思有时可以说的细一些,有时也可以说的粗一些。我们读书的时候,遇到粗说的,能像我们刚才演的一样在脑海中

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《谁的本领大》(第二课时)教学实录
一复习。
师:这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次?第一次比什么?谁赢了?第二次比什么?谁赢了?
二、指导第一次比本领。
师:书不仅要读懂,更好读好。怎样把书读好呢?记得老师以前讲过,读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么,要像放电影似的在头脑中放出来。
(出示:有一天风和太阳碰到了一起,都说自己的本领大。)
读了这一句话,你脑海中浮现出什么画面,又听到了什么声音。
生:我看到了风和太阳遇到一起,还握了手。
生:我还听到他们都说自己的本领大。
师:那谁愿上台来与老师一起演一演。
(一生上来,要演太阳,师演风)。
师:你好,太阳先生。
生:你好,风先生。

 


(两人握手)
师:太阳先生,你说咱俩谁的本领大?
生:我的本领大。
师:我说我的本领大。
生:我的本领大。
师:我的本领大。
(学生大笑,掌声。师请学生回位。)
师:刚才我们演的一段,用一句话说就是:
生读:都说自己的本领大。
师:我们演的很具体,文中说的很概括,同一个意思有时可以说的细一些,有时也可以说的粗一些。我们读书的时候,遇到粗说的,能像我们刚才演的一样在脑海中放出来,就做到了心到,就叫会读书。这篇课文对话比较多,所以在学会放电影的同时,还要学会读人物的对话。
(出示:风说:“那还不容易!”)
师:当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时,风说了这一句话,想一想,该如何读。
一生读,读得很轻松。
师:听到他读,你觉得容易不容易?(容易)是啊,对于我风来说,脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗?简单得不得了吗?谁再来读一读。
(一生读。没读好,再读,好一些。师又范读,加上表情与动作读。)
师:老师读得怎么样。
(一生说读得不轻松,一生说老师读得轻松,还加上了动作,表情也不错。师再读,学生说读得好。)
师:看来读书确实是需要练习的,你看,老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。
(学生加上表情与动作再读。生读得较好。)
出示:太阳对风说:“看我的吧。”
师:看到风没能脱下孩子的衣服,太阳说话了,这句话该如何读呢?
生练读。师请一读的较好的上来读,该生拍着自己的胸脯读,读得很好。
师:听他这一读一拍,你体会到了什么?
生:骄傲,了不起,得意。
师:你看像他这样读就真正做到了会读书,真不简单!同学们像他那样读一读。
生练读。
师:请同学用刚才学到的读书的方法,来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影,遇到人物说的话时,要想一想说话时的语气、表情,还有哪些动作。
生读。
(师生分角色朗读。师请三生:太阳、风、孩子,师读旁白。)
评析:
朗读贵在得法。此处采取了教读(授法)——悟读(悟法)——演读(表达)的思路,意在教学生如何去读书,在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师:刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。这部分怎么读呢?刚才有些同学想读没有机会,那读好这一部分你不就有机会了吗?下面请同学们分角色来读四至八自然段。既然是分角色,就要弄清有几个角色,分别是哪几个角色?(三个角色一个旁白),那下面就请小组四个人分分工。(生分工)分配好角色之后我们就要把书读好,把角色演好。一个同学在读在演的时候,其他同学该做什么?对,其他同学要做参谋,提出好的读书建议,让这位同学把书读得更好。
(生分小组练习分角色朗读。)
评析:
学生读书能力的形成有一个反复历练的过程,在学生初步悟得读书之法的基础之上,放手让学生练习分角色朗读,让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法,必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式,让学生在共同研读如何读好书的过程中,对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思:
从学生练习的效果上看存在几点不足:一是有的小组角色分配不能自主完成,出现争读同一个角色的现象,相持不下,最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散,学生的合作意识淡薄,这必须认真反思平时的课堂教学。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势,虽然教师提出互相评议、共同读好的要求,但学生大多不能做到读完后评一评,再练一练,只是分角色把课文读完了!没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢?一是可能与教师提出的要求不细致有关,学生还没有懂得如何去操作;二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
(师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。)
旁白读:第二天,风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说:
太阳:风先生,你敢同我比本领吗?
(读得很得意,但有一处断句。师表扬该生读得有感情,同时指出学生不足,师让生再读,生再读,漏了一个“还”字,再读,读得很好。)
师插话:这次读得真棒。(问该生)你很得意,想一想人得意时会是什么神情会有什么动作?(生仰起脸,用手拍着自己的胸脯读:“风先生,你还敢同我比本领吗?)
师:这脸一仰,手一拍,了不起得意的味道都出来了,读得真好!同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读:风看见河里来了一条船,就说:
风读:谁能让那条船走得快些,就算谁的本领大。
(师让该生手指着船再读,好了一些。)
旁白读:太阳说
太阳:这有什么难的!(该生读得很有感情,生让其他学生也练习读这一句。)
旁白:于是,它又发出强烈的光,想催船夫用力摇船。
(师插话:太阳该怎么做?太阳五指叉开,作发光状,生笑。)
旁白:可是,太阳光越强,船夫越是热得难受,他哪儿再有力气摇船呢!
(师插话:此时我想采访一下船夫。)
师:(对船夫),此时你有什么感受?(难受)哪儿难受?(船夫:头晕眼花,热得不得了。)此时你最想做什么?(睡觉,洗澡,避阴)还想不想摇船?(不想)有没有力气摇船?(没有)。我的采访完了,谢谢船夫!
师:(对旁白)想一想怎样才能把船夫的感受读出来。(生再读,读得较慢。)
旁白:这时,风呼呼地吹了起来。
(风对着课本吹气。师插话:该对着谁吹?生又对着船夫在的地方吹去。生笑。)

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