《狐假虎威》教学反思(实录片段)

概要：《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。我教学特点设计如下：一、质疑，培养探究意识。质疑，是学习的动力，可以激发学生的思维。教学时先让学生说说看着课题，你有什么疑问？如：狐假虎威是什么意思？狐狸为什么要“假”老虎的威风？怎样“假”老虎的威风？这样学生思想高度集中，充分调动学生的学习积极性，阅读的质量得到提高。 二、创设情景，让学生进行表演。由于课文的语言非常生动形象，我觉得适合学生朗读和表演，所以在教学中着力发挥学生的主体作用。如： 理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。” 四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生同桌之间进行合作表演。使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来了，学生的思维也“活”起来了。 《狐假虎威》教后反思本文是一则成语故事，属于传统教材。取自于《战国策.楚策》。一般来说，关于动物之间发生的故事是比较有趣的，学生乐读。这个故事对老虎和狐狸的情态描写形象

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《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。我教学特点设计如下：

一、质疑，培养探究意识。

质疑，是学习的动力，可以激发学生的思维。教学时先让学生说说看着课题，你有什么疑问？如：狐假虎威是什么意思？狐狸为什么要“假”老虎的威风？怎样“假”老虎的威风？这样学生思想高度集中，充分调动学生的学习积极性，阅读的质量得到提高。

    二、创设情景，让学生进行表演。

由于课文的语言非常生动形象，我觉得适合学生朗读和表演，所以在教学中着力发挥学生的主体作用。如： 理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望。” 四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生同桌之间进行合作表演。使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来了，学生的思维也“活”起来了。　

 

 

《狐假虎威》教后反思

本文是一则成语故事，属于传统教材。取自于《战国策.楚策》。一般来说，关于动物之间发生的故事是比较有趣的，学生乐读。

这个故事对老虎和狐狸的情态描写形象生动，十分逼真。动作描写传神达意。比较适合指导学生在读中表演。

指导朗读第六小节时，我这样引导：

请一个小朋友来表演大老虎！再请一个小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！

现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话，我可要吃了你们！

学习学习第七小节时，我这样创设情境：

过渡：老虎说：“不会吧！我还没有退休呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！我还是跟着狐狸去森林里看看吧！”

（学生分别表演各种小动物。见到狐狸时并不紧张，看到了后面跟着的老虎时，都四处逃窜。）

过渡：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物

（先采访老虎大王）

师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？

继续采访：

师：请问你扮演的是谁啊？

生1：我演的是小鹿。

师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？（不害怕）

师：那你为什么要跑啊？

生1：我看见狐狸的后面有一只大老虎。

师：那你害怕的到底是谁？

生1：我怕大老虎。

通过这样的情境表演，学生在表演中明白了课文所讲述的道理，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。