真心 慧心 苦心《雪儿》 教学片断评析

概要：三、苦心导出一段流畅薛老师的每一个教学环节的安排，看似漫不经心，实则苦心经营，无时无处不体现了新课程标准的所提出的“学生是语文学习的主人”之说。如何教给学生某种学习能力，恐怕是每一位老师都深感头痛的事。过于的拘谨，会把我们的教学带回到应试教育的繁琐分析阶段。宽泛的体会，又让学生在学习中摸不到方向，不能真正地学会阅读。为落实这样的能力训练，薛老师精心设计了这样一个片断。师：在我与雪儿一起生活的过程中，我是怎样对待雪儿的，我为雪儿做了些什么？自己读读2—6自然段，思考问题，看谁读得专心、细心。找一找，画一画，想一想。（提醒学生，特别要注意课文后面一部分“我”的做法）（师板书：“我”为雪儿 ）（学生自由轻声练说。）生：（读）“我和爸爸给它洗了澡……我便给它取名‘雪儿’。”师：这一大段中，我为雪儿做了两件事，用两个词概括。生：洗澡、敷药。师：洗澡、敷药就是——疗伤。 （师板书：疗伤）生：还有一件事是取名。 （师板书：取名）生：第四自然段写“我”为雪儿“欢呼”。师：什么时候，我为雪儿欢呼？ （师板书：欢呼

三、苦心导出一段流畅

薛老师的每一个教学环节的安排，看似漫不经心，实则苦心经营，无时无处不体现了新课程标准的所提出的“学生是语文学习的主人”之说。

如何教给学生某种学习能力，恐怕是每一位老师都深感头痛的事。过于的拘谨，会把我们的教学带回到应试教育的繁琐分析阶段。宽泛的体会，又让学生在学习中摸不到方向，不能真正地学会阅读。为落实这样的能力训练，薛老师精心设计了这样一个片断。

师：在我与雪儿一起生活的过程中，我是怎样对待雪儿的，我为雪儿做了些什么？自己读读2—6自然段，思考问题，看谁读得专心、细心。找一找，画一画，想一想。（提醒学生，特别要注意课文后面一部分“我”的做法）

（师板书：“我”为雪儿       ）（学生自由轻声练说。）

生：（读）“我和爸爸给它洗了澡……我便给它取名‘雪儿’。”

师：这一大段中，我为雪儿做了两件事，用两个词概括。

生：洗澡、敷药。

师：洗澡、敷药就是——疗伤。         （师板书：疗伤）

生：还有一件事是取名。               （师板书：取名）

生：第四自然段写“我”为雪儿“欢呼”。

师：什么时候，我为雪儿欢呼？         （师板书：欢呼）

生：我陪雪儿看蓝天，白去，就是去散心。（师板书：散心）

生：我放飞雪儿。                     （师板书：放飞）

生：雪儿伤好了，我为它高兴。

生：知道雪儿是一只信鸽。于是，我更盼望雪儿的伤快点儿好起来。

师：这就是为雪儿——（生：期盼）。    （师板书：期盼）

师：我是这样对待雪儿的，谁能用这些词连起来说一段话？

生：我雪儿疗伤、取名、散心、盼望、欢呼、放飞。

师：你把黑板上的事都读了出来。请你在“我为雪儿           ”前面加上一个什么情况下，用“        我为雪儿         ”来说。

生：（自由练说）

生：在雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；雪儿和我熟悉了，我为雪儿取名，和雪儿一起散心；知道雪儿是信鸽，我为雪儿期盼，希望它的伤早点好起来；看到雪儿会飞了，我为雪儿欢呼；雪儿的伤完全好了，我为雪儿放飞。

师：（鼓励学生大声地、自信地说）

师：这样说就是“概括”，读读这篇课文写了什么？

阅读要培养学生的阅读理解能力，即从书符号中进行译码从而获得意义的能力。薛老师的这段教学就使学生在不知不觉中进行了一个由句到篇的概括练习。三年级的学生初步接触概括，一步到位对他们来说是有难度的。第一个学生略显生硬的回答，让薛老师马上意识到了问题所在，他将问题稍做调整，学生的概括立即就流畅起来。长此以往，这种形成于无形之中的概括远比那些硬是被塞会的概括好得多。我们的教育所需要的就是这样一种“润物细无声”的境界呀！

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