《剪枝的学问》教学实录案例

概要：《剪枝的学问》教学实录案例师：今天早上，我们初步读通了课文，学习了本课的生字，这节课我们继续学习课文。不过，今天我们的学习方法与往常可不一样，老师将请同学们自己尝试着制定学习目标，然后一起进入课文的学习。生：（诧异）啊？师：别担心，你们一定能行的。这个目标怎么制定呢？我们可以以课后的思考题为依据，认真地读读思考题，想想哪些是我们已经学会的，哪些问题我们还没探讨的，或者是哪些问题是你们在读文中产生还没得到解决的，都可以作为这节课的学习目标。现在开动你们智慧的大脑，边读边迅速搜索吧！生：（恍然大悟）哦！（纷纷埋头细看起来，不一会儿，举手者众）生：我们可以讨论剪枝的学问是什么？（师板书：是什么）生：我们学完课文后，要认真思考，读了这篇课文，有什么感受？（板书：谈感受）生：还要找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语读一读，体会“我”的心理变化。（师将这四个词语板书于黑板）师：同学们的目标定得十分准确。那该怎么一个个解决这些问题呢？我想，我们还是先理解这四个词语是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的词语，一起探讨。生：我对“将信将疑”不大理解。另一生马上就

《剪枝的学问》教学实录案例

师：今天早上，我们初步读通了课文，学习了本课的生字，这节课我们继续学习课文。不过，今天我们的学习方法与往常可不一样，老师将请同学们自己尝试着制定学习目标，然后一起进入课文的学习。

生：（诧异）啊？

师：别担心，你们一定能行的。这个目标怎么制定呢？我们可以以课后的思考题为依据，认真地读读思考题，想想哪些是我们已经学会的，哪些问题我们还没探讨的，或者是哪些问题是你们在读文中产生还没得到解决的，都可以作为这节课的学习目标。现在开动你们智慧的大脑，边读边迅速搜索吧！

生：（恍然大悟）哦！（纷纷埋头细看起来，不一会儿，举手者众）

生：我们可以讨论剪枝的学问是什么？（师板书：是什么）

生：我们学完课文后，要认真思考，读了这篇课文，有什么感受？（板书：谈感受）

生：还要找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语读一读，体会“我”的心理变化。（师将这四个词语板书于黑板）

师：同学们的目标定得十分准确。那该怎么一个个解决这些问题呢？我想，我们还是先理解这四个词语是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的词语，一起探讨。

生：我对“将信将疑”不大理解。

另一生马上就接过话头：半信半疑！

师：对。就是有点相信，又有点怀疑。

生：什么是“一脸疑惑？”

师：谁理解？可以通过你的表演让同学们明白。

一生上台，满脸不解的模样。

师：看懂了吗？

生：就是不明白！

师：能给它换个词吗？

生：迷惑不解！

师：真棒！那么，小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。

接下来，通过朗读与对话，师生共同解决了剪枝的学问指什么，共同领略了桃园红云片片的美、桃子光鲜红润的可爱。最后，当我问学生：“学完这一 课，你有什么感受吗？”孩子们有的说：“生活中处处有学问，我们要做生活的有心人。”有的说：“要善于向有经验的人学习。”还有的说：“王大伯真不愧为种桃能手。这真是三百六十行，行行出状元！”

简析：

只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。

在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。 我觉得三年级刚把阅读理解作为重点，学生还处于原始积累状态，要让学生自主学习，学生不一定能有多少收获，所以本学年只要有人听我的课，我还是讲第一课时，学生有话可说。第二课时我也在自觉地按模式课的理念与做法上，但总觉得效果不太理想。今天要上第二课时，学生会有什么样的表现呢？我满脑子问号，心里一点儿底也没有

我觉得要想充分发挥学生的积极性、主动性，就必须给学生留足空间，问题设计不能过细，所以这节课我就设计了两个问题引导学生学习：１.默读课文，找出表示“我”心理活动的词语，圈出来。２.再读课文，想想为什么会有这些变化，把相关的语句画出来并作好批注。学生第一个问题完成得很顺利。第二个问题比较大，我担心学生完成不好，又作了细化：作者对什么“满怀好奇”， 又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？学生在全班交流时，习惯在一个地方绕圈子，我很着急，就用问题引导，比如：“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？学生根据我的问题能往下说，我不提这些小问题他们就不知该干什么。学生的积极性是调动起来了，可感觉学生还必须老师引着走。如何能最大限度地发挥学生的自主性，如何调控好课堂，还在困惑着我。我的课离好课的标准还有很大差距，这也许就是我紧张的原因吧，我必须大胆地尝试，不断地努力。