“争”中有趣，“斗”中有理《鹬蚌相争》教学实录及点评

概要： 师：知道我这个老渔翁为什么轻松地就能抓到鹬蚌吗？生：因为鹬蚌相争。师：是啊，所以渔翁得利了。师：让我们去感受鹬蚌争斗的场面，读一读这两段话。（出示屏幕）指名读鹬的话。师：这是什么语气？生：威胁，吓唬。师：有没有谁威胁过你？生举生活中的一个小例子：妈妈说，你再不来吃饭，我就把电视机给你关掉。师：哦，有意思，妈妈抓住了你的一个“疼处”，那就是——生：想看电视。师：那你模仿妈妈的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。生（生气地）：快过来吃饭，不然，我把电视给你关了。师：呵，老妈还挺严厉的。你去吃饭了吗？生：去了。因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢，她一关电视，我就看不成了。师：真是个聪明的妈妈，知子莫若母啊。大家想想故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？生：河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。师：聪明，现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。生（鹬鸟组）读：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”师：河蚌组，多可怕的鹬鸟啊，

“争”中有趣，“斗”中有理《鹬蚌相争》教学实录及点评,标签：苏教版三年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
 
师：知道我这个老渔翁为什么轻松地就能抓到鹬蚌吗？
生：因为鹬蚌相争。
师：是啊，所以渔翁得利了。
师：让我们去感受鹬蚌争斗的场面，读一读这两段话。（出示屏幕）指名读鹬的话。
师：这是什么语气？
生：威胁，吓唬。
师：有没有谁威胁过你？
生举生活中的一个小例子：妈妈说，你再不来吃饭，我就把电视机给你关掉。
师：哦，有意思，妈妈抓住了你的一个“疼处”，那就是——
生：想看电视。
师：那你模仿妈妈的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。
生（生气地）：快过来吃饭，不然，我把电视给你关了。
师：呵，老妈还挺严厉的。你去吃饭了吗？
生：去了。因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢，她一关电视，我就看不成了。
师：真是个聪明的妈妈，知子莫若母啊。大家想想故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？
生：河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。
师：聪明，现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。
生（鹬鸟组）读：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
师：河蚌组，多可怕的鹬鸟啊，你们怕不怕？
生：不怕。
师：哪个词可以看出来？为什么不怕？
生：毫不示弱。因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。
师：鹬鸟的弱点是什么？
生：它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。
师：我有弱点，你也有弱点，双方斗表示很强，一点也不软弱，这就是——
生：毫不示弱。（师板书）
师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁，我们来试一试，老师当总导演。
大家思考，他们的争斗是不是一次就结束了呢？
生：不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。
师：那我们两个组就来斗三次吧！
第一次我们站着斗，注意加上你们的动作和表情。
第二次我们坐着斗，第三次就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？
生：越来越低了。
师：为什么？
生：已经斗了两次，力气越来越小了。
师：从文章的哪个地方可以看出来？
生：从下文“正当双方筋疲力尽的时候”里可以看出来。
师：那第三次我们就趴在桌子上斗。
生分组有感情地朗读。（到第三次时，大部分同学已经不用再看屏幕和课本了，并且趴在了桌子上，声音低低的，有气无力的样子。）
师：累了吧？这时可以用哪个词来形容？
生：筋疲力尽。（师板书）
【在“争”中朗读，妙招之四。此处的朗读指导，并未着眼于朗读的技巧，而是独具匠心地将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，从而形成了课的高潮，可见，朗读的技巧指导与情感体验相比，情感体验始终居于首要位置。】

 
师：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，有位渔夫看见了——（出示大屏幕）
生读：就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。（生边读，师边简笔画板书渔翁、鱼篓子）
师：望着鱼篓里的这两个家伙，渔夫心里会怎么想呢？
生：真是两个傻家伙。
生：今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。
生：今天可以美餐一顿了……
师：为什么这么轻松地就可以抓到它们呢？
生：因为鹬和蚌相争给渔翁创造了机会。
师：此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们又会怎么想呢？
生：互相责怪。鹬会说，都是你不松开壳，弄得我也飞不走。蚌会说，嗨！你要不是啄我的肉，我能夹你的嘴吗？
师：都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟，罪有应得!
生：鹬和蚌说，要是我们早点互相谦让一下，就不用成为盘中餐了。
师：这是后悔了。
生：我们不要吵了，快想想有没有什么办法逃出去？
师：埋怨已经没用了，要一起想办法了。
生：我真后悔啊，真不该夹你，早知道我放了你，我们就不会有鹬蚌相争，渔翁得利的下场了。
师：是啊，多惨痛的教训啊，我们在生活中可不能犯它们这样的傻了。请大家回家后把故事讲给爸爸妈妈听，也让他们明白一下这个道理，受受教育。
【在轻松的想象性对话中理解寓意，妙招之五。理解寓意，是寓言教学的难点。初步读懂课文故事之后，教师并未直接发问：“这则寓言故事说明了一个什么道理？”这样，会给三年级的学生的思维造成障碍，最后往往是教师给出结论故事。现在教师用简笔画创设了一个想象性的对话情境，学生在对话中轻松地悟出了寓意，这样化难为易，切合儿童的思维特点；同时，思想教育顺势而为，无雕饰、外加之嫌。】

【该课曾在2008年参加海南省小学语文课堂观摩比赛获一等奖，2009年3月，又参加南京“相约魅力南京，体验精彩课堂”的“同课异构”现场教学擂台赛，受到与会专家和听课教师的好评。】
 
总 评：
这堂课的教学，可以用 一个“巧”字来概括。巧抓课题，巧学字词，巧设朗读，巧解内容，巧悟寓意，教师的语言也不乏幽默机巧。然而，这些巧，都是一眼看得见的巧。这堂课的教学，还有一种深层次的巧，那就是把语言学习与人文感悟巧妙地融为一体。这是一种大巧，是决定一堂语文课成功与否，高效与否的关键。

解题时，好像是在学识字，又好像是在把握形象，学识字与把握形象融为一体；学习词语时，好像是在理解词语，又好像是在理解故事情节，学词语与理情节融为一体；书写生字时，好像是学写字，又好像是在把握课文主要内容，学写字是与把握课文内容融为一体；重点段的朗读，好像是在朗读，又好像是在体验课文情感，学朗读与悟情感融为一体；收尾的一环，好像是在领悟寓意，又好像是在进行语言拓展训练，领会寓意与语言训练融为一体。总之，从头到尾，无一处不见语言文字，也无一处不见人文感悟，言与意，真是分不开，剪不断。阅读教学，得意忘言，显然不可取；得言忘意，同样不可取；既得言又得意，但言意油水分离，还是不可取。唯有言意兼得且融为一体，才是巧境界，高境界。

我们还可以一问：巧从何来？概括的回答是，得益于教师的综合素养。这其中有一点特别值得一提，那就是教师在深钻教材的基础上对教材的再创造。一篇教材只为教师教学提供一个舞台，在同一个舞台上，不同的教师却会演绎出精彩程度迥异的节目，这就要看教师的创新能力了。同样是教“鹬”、“蚌”两个字词，常规的教法是带学生读几遍，这样教，难免淡而无味；毛老师让学生用两个手势去比划，稍一改变，便妙趣横生。同样是教词语，常见的教法是按词语出现的顺序带读、组词，这样教，难免平直呆板；毛老师只是把词语的顺序和排列稍稍调整一下，便形成了一种全新的教学思路，学横学起来兴味盎然。朗读，常见的教法是按课文情节，学到哪儿就读到哪儿，这样教，难免波澜不兴；毛老师只是调整了一下段落顺序，吧双方的对话单挑出来，设计成三次“争的朗读”，这样稍稍一变，你想不激动、不精彩都做不到了！可见，教好一堂课，要有求变的精神，要善于对教材进行再创造。提升教师自身的创新素养，是提升课堂教学质量的必由之路。（湖南师范大学佘同生）

 
附 课文：
鹬 蚌 相 争
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”

就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。

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