《狐狸和葡萄》教学案例

概要：《狐狸和葡萄》教学案例 一个故事的意义在于它能够给不同时代的人以不同的教育，如果教师和学生一味地拘泥于几千几百年来固定不变的内容，而不赋予它新的含义，那是一种不负责任的行为。我们应该与时俱进，适应时代的需要赋予老故事新的意义，从而起到教育新时代学生的作用。在教学《狐狸和葡萄》中，学生在读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”时，大多读出了狐狸坚定的语气，显然这种理解是不全面的。因此在教学时我适时引导：狐狸边走边回头，他真的是心甘情愿的走吗？他边走边回头的心态这可是值得我们揣摩呀！让我们再来读读这句话。最后教师引读：其实对于这坚决的读和酸溜溜的读这两种读法我们都可以接受，因为狐狸太虚伪了。大家想想，为葡萄流了很多口水，为葡萄费了很多周折，但最终都是白费劲。此时，他只能自己欺骗自己，他很有可能边走边回头坚定的说——可这葡萄的美味其实真的太诱人了，尽管吃不到，但他还是恋恋不舍，此时他边走边回头酸溜溜的说—— 通过这样朗读后的学生，对狐狸当时“酸葡萄”心理感受得可谓是真真切切了。《狐狸和葡萄》是一则古老的寓言故事，本人在上这则寓言故事时，发现学生

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《狐狸和葡萄》教学案例

     一个故事的意义在于它能够给不同时代的人以不同的教育，如果教师

和学生一味地拘泥于几千几百年来固定不变的内容，而不赋予它新的含义

，那是一种不负责任的行为。我们应该与时俱进，适应时代的需要赋予老

故事新的意义，从而起到教育新时代学生的作用。

在教学《狐狸和葡萄》中，学生在读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定

是酸的，不好吃。’”时，大多读出了狐狸坚定的语气，显然这种理解是

不全面的。因此在教学时我适时引导：狐狸边走边回头，他真的是心甘情

愿的走吗？他边走边回头的心态这可是值得我们揣摩呀！让我们再来读读

这句话。最后教师引读：其实对于这坚决的读和酸溜溜的读这两种读法我

们都可以接受，因为狐狸太虚伪了。大家想想，为葡萄流了很多口水，为

葡萄费了很多周折，但最终都是白费劲。此时，他只能自己欺骗自己，他

很有可能边走边回头坚定的说——可这葡萄的美味其实真的太诱人了，尽

管吃不到，但他还是恋恋不舍，此时他边走边回头酸溜溜的说——

    通过这样朗读后的学生，对狐狸当时“酸葡萄”心理感受得可谓是真

真切切了。

《狐狸和葡萄》是一则古老的寓言故事，本人在上这则寓言故事时，发现

学生没有循规蹈矩，而是力求去发现故事中新的内容和意义。结果我被学

生那富有见地的想法深深地吸引了。

师：请同学们结合课文和生活实际想一想《狐狸和葡萄》告诉我们一个什

么道理，给你什么启示。（讨论后回答）

学生A：我认为《狐狸和葡萄》讽刺那些无能者的自我安慰。告戒我们不要

成为这样的人。

学生B：还有那些因能力小，做不成事，就借口说时机未成熟的自欺欺人的

人。我们不能做自欺欺人的人，我们要正视现实，正视自己的不足。

学生C：“我认为狐狸不该就这样半途而废，因为它放弃了，就永远也吃不

到这美味的葡萄了。”

师：是啊，这葡萄可是真诱人啊。

学生D：“我不赞同他的观点。明知不可为而为之，那是愚蠢。我认为狐狸

是明智的。”

师：为什么呢？

学生E：“我来说。就比如说清华、北大就象那串诱人的葡萄，而能够跳一

跳就得到它的也只有那么几个人，大部分人就象这只狐狸一样，跳十跳也

只能对着它们望‘葡萄’兴叹了。因此，我认为狐狸不仅是一只能够正确

对待自己行为目的的狐狸，而且还是一只懂得放弃的狐狸。”

师：“精彩！”

学生F：“我赞同E的观点。狐狸还是一只讲求实际的狐狸，当它“费劲了

一个钟头”（这一个钟头对于一只饥饿的狐狸来说是一段不短的时间）仍

然没有结果后，虽然心里‘愤愤地’，但它毕竟是一只聪明的狐狸，马上

调整了心态使自己有勇气得以重新选择目标，要不然就只有饿死在这棵葡

萄树下了。”

师：“有道理！”

学生G：“老师，我觉得狐狸挺像一个人的。”

师：“像谁？”

学生G：“大家猜猜看，这只狐狸有点象谁？”

大家面面相觑，之后异口同声地：“阿Q！”

（同学们大笑并鼓掌）

师：“非常棒！老师很高兴，也很欣慰。是啊，俗话说‘退一步海阔天空

’。在竞争日趋激烈的今天，如果我们在工作和生活上不能灵活处理各种

问题，如果我们不能适时地调整心态，如果我们不能客观地选择自己的人

生目标的话，那是很危险的。我希望同学们在今后的学习和工作中要懂得

如何面对失败，要懂得如何为自己重新树立信心，要对生活永远充满希望

！必要的时候想一想这只狐狸。”

    学生的创新源于教师在教学过程中所创设的开放而富有弹性的设计思

路，倡导学生自主、合作、探究的语文学习方式。我在教学中比较突出学

生的语文实践活动，注重培养学生的创新精神，本堂课中所发生的令人惊

喜的幕，正是平时激发学生学习语文的主动意识，培养学生独立自主学习

意识，在自我构建的过程中获得语文学习的能力的结果。