概要:师:他在狱中是怎样发愤著书的?生: 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字,放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。生:飘雪的冬季,司马迁的手被冻僵了,他就哈一口气,继续开始编写。生:白天,他坐在草堆铺成的席上,靠窗外透进的几丝光亮照着写书,夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简,送来的饭菜放在一旁,几乎没有吃过,水偶尔喝一些。师:学到这里,你联想到哪些成语?生:忍辱负重、矢志不渝。生:坚持不懈、持之以恒。生:呕心沥血、赴汤蹈火。……师:读了这段文字,我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。简评:在这个教学片段中,可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话;读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是:是什么使司马迁打消了了此残生的念头?之二是:经过一番激烈的思想斗争,司马迁坚定了自己的信念,他在狱中是怎样发愤著书的?教师没有提问给学生障碍、束缚,没有预设标准答案,而是在引领学生进入文本,解读文本,并展示学生情感体验的丰富性,这就是对话的多层次。2
对话教学 精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》实录,标签:苏教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com生: 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字,放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生:飘雪的冬季,司马迁的手被冻僵了,他就哈一口气,继续开始编写。
生:白天,他坐在草堆铺成的席上,靠窗外透进的几丝光亮照着写书,夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简,送来的饭菜放在一旁,几乎没有吃过,水偶尔喝一些。
师:学到这里,你联想到哪些成语?
生:忍辱负重、矢志不渝。
生:坚持不懈、持之以恒。
生:呕心沥血、赴汤蹈火。
……
师:读了这段文字,我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
简评:
在这个教学片段中,可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话;读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是:是什么使司马迁打消了了此残生的念头?之二是:经过一番激烈的思想斗争,司马迁坚定了自己的信念,他在狱中是怎样发愤著书的?教师没有提问给学生障碍、束缚,没有预设标准答案,而是在引领学生进入文本,解读文本,并展示学生情感体验的丰富性,这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中,学生对司马迁的想法、做法,都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”,学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜,司马迁……;在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……;为了提醒自己要努力,司马迁……;学习课文后的成语归纳,必须是感悟语言后的运用,学生品尝到了成功的喜悦,从被动学习走向主动学习。
沧海一粟
转载自
http://www.mqxx.com/blog/user1/68/archives/2006/3099.html
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