概要：导学 仿学 悟学《我和祖父的园子》教学实录和思考在教学活动中，教师是教学活动的主导者。“主导”的基本含义是“主要的并且引导事物向某方面发展的”。教师的主导者地位主要是指教师要从有利于学生学习和发展的角度，对学生的学习过程进行指导、设计和管理，对教学内容进行选择、改造和加工，并以适当的方式组织学生学习和掌握教学内容。每个老师都应该相信学生都有学习的潜能，每个学生都有自己学习和研究的能力，教师要给学生自学和研究的机会。一 导学本站帮你在报刊杂志发表论文，详细情况请联系网站上的QQ号码！秉承这样理念，在《我和祖父的园子》这一教学设计（第二课时）中，我以文章的第三自然段为例子，引导学生走进文本，走进字里行间，走进作者的思想，寻找作者所表达的“自由”，用朗读来体验“自由”，体会作者园中生活的随意快乐。锁定句子，示范概括师：先请同学们看屏幕(第3小节的“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”师：请一个同学来读，其他同学想一想：我的自由自在具体表现在什么地方？生
导学 仿学 悟学《我和祖父的园子》教学实录和思考,标签：苏教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com导学 仿学 悟学《我和祖父的园子》教学实录和思考
在教学活动中，教师是教学活动的主导者。“主导”的基本含义是“主要的并且引导事物向某方面发展的”。教师的主导者地位主要是指教师要从有利于学生学习和发展的角度，对学生的学习过程进行指导、设计和管理，对教学内容进行选择、改造和加工，并以适当的方式组织学生学习和掌握教学内容。每个老师都应该相信学生都有学习的潜能，每个学生都有自己学习和研究的能力，教师要给学生自学和研究的机会。
一 导学
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详细情况请联系网站上的QQ号码！
秉承这样理念，在《我和祖父的园子》这一教学设计（第二课时）中，我以文章的第三自然段为例子，引导学生走进文本，走进字里行间，走进作者的思想，寻找作者所表达的“自由”，用朗读来体验“自由”，体会作者园中生活的随意快乐。
锁定句子，示范概括
师：先请同学们看屏幕(第3小节的“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”
师：请一个同学来读，其他同学想一想：我的自由自在具体表现在什么地方？
生：哪里溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。说明“我”是自由的，溜也溜不准，只是在瞎闹。
师：自由表现在可以不讲究方法；
生：有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢翻了。
教师评点：自由表现在可以不考虑后果。
师：（概括出主要事情）祖父在下种，“我”照理应该是在溜窝（板书：溜），而现在却是不讲究方法，不考虑后果地瞎闹，那就是在“乱溜”。（在“溜”前加上板书：乱）
师：同学们，你们能用朗读把这份自由快乐表达出来吗？
学生朗读交流。
师小结：同学们，刚才我们找到了一处自由，它的名字叫“乱溜”。可以乱溜窝，多自由。
在这里，教师对教材进行了挖掘，引导通过学生充分的思考与朗读来学习教材，为接下去教师让学生仿学打下基础。
二 仿学
在课堂教学中，教师应当让学生具有掌握部分学习时间的权利，让学生有时间读，有时间想，有时间议论，有时间训练。一堂课的时间是常数，教师占用的时间越多，学生的主体作用发挥就会受影响。因此，在这课时的设计上，我做到精讲第三段，学生仿学第四至第十四段，把较多的时间留给学生自己学习。
学生自读，寻找“自由”
教师：请大家自由地读读课文写“我”在园子里的生活的部分，找到具体反映我的生活自由自在的语句，并也像老师这样给它取个名字。我给大家提个醒，像这样的细节至少有六处，开始吧！
学生自读
师根据学生的发言，相机板书：乱铲、乱认、乱吃、乱追、乱浇、乱睡
（对应的小节：第4节——乱铲；第5—10节——乱认（乱说）；第11节——乱吃、乱追；第12节——乱浇；第14节——乱睡。）
师概括：其实这样的自由自在的生活还有不少，因此我们还可以加一个“……”
师小结：同学们，文章就是这样有条有理、有详有略地写出了我在园子里的自由自在的生活。我可以乱溜窝、乱铲地、乱认物、乱吃、乱追、乱浇、乱睡等等，用文章中的一个词来概括就是“乱闹”（板书：乱闹）
通过朗读 体验自由
师：同学们，你们喜欢这份自由吗？那就让我们用我们的朗读把这份自由表现出来。请同学们从这么多自由中选一处你最喜欢的自由练习一下。交流时请告诉大家你喜欢的原因，好吗？开始练习！
学生练习朗读。
朗读展示时进行朗读指导。（根据学生的情况相机指导，教师对每处的细节做到心中有数）
（1）“乱铲”部分：也不过爬在地上……也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
①指导学生将六个名称：苗、草、韭菜、野草、狗尾草、谷穗读得清清楚楚；
②指导学生关注“爬”，将“爬”和原著中的“趴”比较，有动态和静态的区别，“爬”表现出的自由和调皮）
（2）“乱认”部分：
①指导学生读好“我”说的话，教师评点：理直气壮，理不直气也壮
②指导学生关注“我”的动作 “远远地就抛给祖父”，教师评点：我和祖父没有距离，走都懒得走过去，相当自由。
（3）“乱吃乱追”部分：
指导学生读好“又……又……又……又……”，教师评点：就是这样的无拘无束，随心所欲。
（4）“乱浇”部分：
①指导学生关注“抢”。
②指导学生关注“拼尽了力气和大喊”。
（5）“乱睡”部分：
指导学生关注两个“就”，教师评点：不管场合，不管时间，想睡就睡，倒头就睡，多自由。
师：通过大家的朗读体验，我们看到了“我”在园子里的生活就是这样无忧无虑，无拘无束，自由自在，令人向往。
通过对文本的充分研读，学生完全进入了作者所营造的时空中，紧跟着作者的脚步，与作者一起嬉笑玩闹，再现了作者内心情感。
三 悟学
教师的教的根本目的是学生的学，让学生学会学习。在接下去的环节中，我设计让学生学习文本，感受文本的语言魅力，主动地进入学习空间，生动地描述所思所想、所感所忆，体现了语文这一“工具性”的基本要求。
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