《月光启蒙》教给我的

概要：《月光启蒙》教给我的油坊街小学 杜花苏教版五年级下册第五单元的第17课《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者蘸满深情的笔触回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事、说谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。对于这些母亲怀抱里伴随着故事长大的孩子们，初读课文，学生就有了同感，就被文中那幽默风趣的童谣、童趣深深感染，其中那柔和的夏夜月色更是留给了学生无穷的追忆空间，仿佛自己的耳边也回响着母亲芳香的音韵，似三月的和风，像小溪的流水。再结合文中插图，更让人流连忘返，回味无穷。在此基础上，我让学生讨论“作者为什么要用‘月光启蒙’作为课题？”时，学生很自然地找到了课文第五自然段中的“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”和课文最后一个自然段，并从中选取自己所需要的东西为己所用。但与此同时针对课文最后一个自然段，学生也提出了几个我认为比较有价值的问题，并且在学生的自读自悟和激烈争议中得到了比较圆满的答案。1、 生问：文中母亲是在夏夜月光下为我唱

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《月光启蒙》教给我的

油坊街小学         杜花

苏教版五年级下册第五单元的第17课《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，字里行间洋溢

着浓郁的亲情。作者蘸满深情的笔触回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和

讲神话故事、说谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

对于这些母亲怀抱里伴随着故事长大的孩子们，初读课文，学生就有了同感，就被文中那幽默风趣的

童谣、童趣深深感染，其中那柔和的夏夜月色更是留给了学生无穷的追忆空间，仿佛自己的耳边也回

响着母亲芳香的音韵，似三月的和风，像小溪的流水。再结合文中插图，更让人流连忘返，回味无穷

。

在此基础上，我让学生讨论“作者为什么要用‘月光启蒙’作为课题？”时，学生很自然地找到了课

文第五自然段中的“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”和课

文最后一个自然段，并从中选取自己所需要的东西为己所用。但与此同时针对课文最后一个自然段，

学生也提出了几个我认为比较有价值的问题，并且在学生的自读自悟和激烈争议中得到了比较圆满的

答案。

1、          生问：文中母亲是在夏夜月光下为我唱民谣、童谣、讲故事，用的是嘴，而最后一个自

然段却说“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库。”

生1答：因为这里虽然写的是“手”，但隐含的意思是“手”。而民间文学的宝库只是个比喻，写用手

打开，比较通俗、通顺，人们比较容易理解。

生2答：这里用“一双勤劳的手”来代表母亲在我童年的时候给我了很大的影响。

生3答：这里用“一双勤劳的手”来表达我对母亲的感激和怀念。

2、生问：“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”

明明是母亲唱的民谣、童谣和讲的神话故事陪伴我的，为什么说是母亲让明月星光陪伴我的呢？

生1答：因为母亲对我的启蒙教育主要是夏夜星光下进行的。

生2答：因为母亲唱的民谣、童谣和讲的神话故事就像明月星光一直照耀在我的心底。

生1答：因为母亲对我的爱就如那纯洁明亮的明月星光，伴我走过了童年，并牢记心怀。

面对同学们的连珠妙语，我唯有致以点头微笑。我在细读这篇课文时，自己认为已经够细了，如何构

建话题，如何切入，抓住哪几个关键词突破重难点，并且也被课文所吸引，身心融入了那诗意的一切

。可是对学生的质疑我却始料未及，他们的参与意识和思维深度让我汗颜。是我的学生告诉我，我还

有很多的地方没有读细，没有思细。

《语文课程标准》告诉我们“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生对

《月光启蒙》最后一个自然段的质疑和解答，教给了我太多的东西：提出一个问题远比解决一个问题

重要的多，因为提问不仅仅是老师的权利；文本的内涵不是老师讲出来的，而是学生在自读自悟中体

会出来的；要相信我们的学生，他们会给我们太多的惊喜，因为他们才是学习的真正主人。