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唤醒沉睡的灵魂《船长》教学实录与研讨记录

[10-21 00:53:56]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版六年级上册语文课堂实录   阅读:68506

概要:有一种位置叫语文教师——由武凤霞《船长》的教学所引发的思考江苏省溧阳市实验小学 张康桥找到自己的位置,这当然是非常重要的。教师要做文本也就是作者的知音,这是毋庸质疑的。因此,在语文课堂上,许多老师是以作者代言人的身份出现的,于是,他们尽量要坐在作者的身边,越近越好。教师要做读者也就是儿童的知音,这也是毋庸置疑的。因此,也有许多老师是站在学生这一边的,他们尽量要坐在儿童的身边,也是越近越好。坐在作者身边,可以宣称:我就是作者的知音,我的话就如作者的话。时间长了,教师甚至可以说:我就是语文。其实,语文了未必还是教师。我不反对做作者的知音,只是提醒别忘了“教师”这个主要的词语坐在儿童身边,意味着我和你们一样,是来共同阅读共同学习的,只不过我的阅读经验丰富——我是阅读中的首席。这或许是真正意义上的教师,但我又要提醒别忘了“语文”二字。语文教师究竟应该“坐”在哪儿?武老师的《船长》一课,我认真听过。应该说老师的语文素养是很高的,对文本的理解也是很到位的,可是她没有代言,而是从介绍文本与学生相互“认识”开始,引领学生“看”准了,仿佛在说,“我向你介绍的人是他不是别人”,这里的“

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有一种位置叫语文教师

——由武凤霞《船长》的教学所引发的思考

江苏省溧阳市实验小学 张康桥

找到自己的位置,这当然是非常重要的。

教师要做文本也就是作者的知音,这是毋庸质疑的。因此,在语文课堂上,许多老师是以作者代言人的身份出现的,于是,他们尽量要坐在作者的身边,越近越好。

教师要做读者也就是儿童的知音,这也是毋庸置疑的。因此,也有许多老师是站在学生这一边的,他们尽量要坐在儿童的身边,也是越近越好。

坐在作者身边,可以宣称:我就是作者的知音,我的话就如作者的话。时间长了,教师甚至可以说:我就是语文。其实,语文了未必还是教师。我不反对做作者的知音,只是提醒别忘了“教师”这个主要的词语

坐在儿童身边,意味着我和你们一样,是来共同阅读共同学习的,只不过我的阅读经验丰富——我是阅读中的首席。这或许是真正意义上的教师,但我又要提醒别忘了“语文”二字。

语文教师究竟应该“坐”在哪儿?

武老师的《船长》一课,我认真听过。应该说老师的语文素养是很高的,对文本的理解也是很到位的,可是她没有代言,而是从介绍文本与学生相互“认识”开始,引领学生“看”准了,仿佛在说,“我向你介绍的人是他不是别人”,这里的“看”就是通过读准课文,准确地理解生字词,这就是语文的方式。接着的一句话是非常重要的:“在这个故事中,哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢”?又好像说,“他给你留下什么印象呢?”实际上是要求学生概括,当然是语文的方式,于是,学生与文本的交往开始慢慢深入。显然,武老师的位置坐在了学生与文本的中间,以语文的方式介绍学生与文本相互认识、了解。

以语文的方式,相遇相识还要相互询问相互理解,在“船长、机械师与大副对话”的教学中,武老师先是说,“读这段对话,我相信你一定会有问题问船长。”其实是说,“你有什么问题要问作者吗”?当学生提出问题后,武老师又说:“我建议你们读读书,相信你们能从文中找到支持船长的理由”。实际上说,“你听,作者是怎样回答的” ?在这里,教师还是坐在了学生与文本的中间,但不是介绍而是促进学生与文本相互交往与理解,接着的每一次诵读“哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他”,都是一种读者与作者的“合唱”。

 

这样的“合唱”传递出的是一种爱。但“恋爱”的是学生与文本,武老师很清楚自己的位置,还是说:“是啊,船长在想什么呢?这位同学又向船长发问了。都读读,你还有什么问题要问船长么”?然后还是学生倾听作者的声音,最后引出一个克拉玛依大火的文本,也是为了突显英雄的价值。当然,这样的引用是值得商榷的,理由有两点,一是学生自己能从当下的文本中感悟英雄的价值,只要创设一个“恋爱”的情境——引领孩子想象此时获救人们的心理活动,就能解决问题;二是这样的引用使得教师的位置游离了一直保持的中间状态,偏向了作者,言外之意:“你看,这个船长多么伟大,这个文本多有价值,你们应该爱他,如果不爱就太没道理了!”这有道德“镇压”的嫌疑。学生与文本的恋爱是他们自己的事,教师做的可能就是介绍、促进和创设“恋爱”的情境,而不是劝说甚至“镇压”学生爱上文本,我们知道这是不可能的。不过,瑕不掩瑜,《船长》一课的教学使我感悟到了语文教师的位置,坐在学生与文本的中间。

 

让学生爱上语文比爱上教师更重要!

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