研读中感悟，引领中提升《记金华的双龙洞》有感

概要：研读中感悟，引领中提升《记金华的双龙洞》有感 《记金华的双龙洞》是一篇游记。作者叶圣陶按照游览的先后顺序分别介绍了路上——洞口——外洞——内洞上所看到了景物。由此感受金华双龙洞的宽大特点。教学中，我抓住了作者的游览顺序，引导学生通读全文，找出作者游览的线索。因为这是学生对全文内容的一个初步把握。在整体感知后，引导学生进行重点段落的感悟。在教学”路上”这一部分内容时，我采用自找——自悟——朗读的方式进行。印象深刻的是在教学中，学生都能找到路上所看到的美丽景物，如映山红、油桐、沙土等。可是当我每一次教学这些景物的重点句子时，学生的理解总停留在整个句子原有的表达上，就句子论句子，不能学会扣住句子中的某个重点词语，进行自我感悟，自我表达。于是我在学生边说边感悟的同时做了这样的引导：“你的体会很深，你是从哪里读出来的？”“你能哪个词语中感受到了什么”在这样的点拨下，学会生渐渐学会了，随后我又进一步引领：“你读描写映山红的句子时，你又发现了作者怎么写的？”学生在我的点拨下，在大家思维的共同碰撞下，逐渐明白了要从写法上去研究，并带着自己的一份感情去理解，去感悟。如：这句中用

研读中感悟，引领中提升《记金华的双龙洞》有感,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

研读中感悟，引领中提升《记金华的双龙洞》有感 
 

《记金华的双龙洞》是一篇游记。作者叶圣陶按照游览的先后顺序分别介绍了路上——洞口——外洞

——内洞上所看到了景物。由此感受金华双龙洞的宽大特点。

教学中，我抓住了作者的游览顺序，引导学生通读全文，找出作者游览的线索。因为这是学生对全文

内容的一个初步把握。在整体感知后，引导学生进行重点段落的感悟。

在教学”路上”这一部分内容时，我采用自找——自悟——朗读的方式进行。印象深刻的是在教学中

，学生都能找到路上所看到的美丽景物，如映山红、油桐、沙土等。可是当我每一次教学这些景物的

重点句子时，学生的理解总停留在整个句子原有的表达上，就句子论句子，不能学会扣住句子中的某

个重点词语，进行自我感悟，自我表达。于是我在学生边说边感悟的同时做了这样的引导：“你的体

会很深，你是从哪里读出来的？”“你能哪个词语中感受到了什么”在这样的点拨下，学会生渐渐学

会了，随后我又进一步引领：“你读描写映山红的句子时，你又发现了作者怎么写的？”学生在我的

点拨下，在大家思维的共同碰撞下，逐渐明白了要从写法上去研究，并带着自己的一份感情去理解，

去感悟。如：这句中用了“对比写法，把映山红与杜鹃比较，突出映山红的美丽，有活力。用了”无

论……都……“写出了映山红整个一株花都很有精神。从这”正“字里知道了花开得很艳丽。……如

此的发现，更让我知道了孩子的潜力是无量的，只是需要我们教师用耐心去聆听，用时间去等待，用

心灵去浇灌……

尽管后来，我的教学任务在原来的计划下没有完成，只是上了课文的一个自然段，而没有把路上的两

部分内容（花和溪流）全部学掉，但是我想，如果每一节课，让孩子学得了一种方法，那么我们的学

生伴随着语文课的增多，所学习的东西也越来越多。

因此，在第二节课刚开始时，学生对课文的溪流的句子“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，

时而急，溪声也时时变换调子。”仅仅一句话，学生的感悟却是精彩纷呈。

[片段]

师：随着作者，我们一路欣赏，一路向上攀登，读读课文的第3自然段在路上，我们在路上行走，还看

到了什么？

生（齐）：溪流。

师：读读溪流的句子，你读出了什么？

生：变化多。

生：你从哪些地方看出来。

生：时而……时而……时而……（请学生读读）

生：边读边思考，朗读中你又发现了什么？

生：排比。

生：这里用了拟人写法，把溪流的声音比作了“调子”；

师：教师追问：时时为什么读得这么重？

生：因为他每一时刻都这样的，变化很多的。

生：我知道作者喜欢，赞美溪流才有这样的感受的。（读）

生：只有仔细观察，才有这样的感受。

生：我发现这里有两对反义词，宽和窄，缓和急。

师：你很了不起。

生：我还发现这里溪流宽的时候流起来慢，溪流窄的时候流起来快。

师：大家听清了吗？你真是个善于发现的孩子。溪流的宽窄与快慢其实之间是有很大的关系的。前后

联系着读，联系着思考。厉害！大家一起读一读，体会体会。

 

以上片段紧紧地提醒我，学习过程中，文本是立体多元的；师生是充满生命活力的；学习过程是动态

发展的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，

从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。新课程理念呼唤全新的语文课堂，而新的语文课堂

具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

在这样的理念下，我们更需要教师做一定的价值引领。因为教学中无论你怎样的充分预设，课堂总是

会总在或多或少的不定因素。这时，教师的价值引领就显得格外重要了。虽然在第一课时，我连基本

的教学内容都没有上完，但是我没有因此蜻蜓点水，滑过场，而是放弃了下一内容的讲解，教给学生

扣词、扣句理解的方法。这样一来，学生我想也是下节课学生有如此丰富的感悟是分不开的。像课文

中学生发现的“我还发现这里溪流宽的时候流起来慢，溪流窄的时候流起来快。”这样的感悟如果没

有引领，给予学生思考的时间，给予学生反复思考的空间，学生是很难发现的。

因此，我们在备课时，都要尽自己最大的可能，科学预设。同时在教学中舍得花工夫，让孩子在课堂

中有所得，有所悟。