校观摩《莫泊桑拜师》教学案例

概要：校观摩《莫泊桑拜师》教学案例《莫泊桑拜师》是苏教版国标本小学语文第十二册第七单元的一篇阅读课文。课文叙述了从小酷爱写作的莫泊桑拜法国文学大师福楼拜为师，得到悉心指导的故事，表现了莫泊桑对文学事业执著追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。其中引导学生感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心学习、勤学苦练的精神是本文的教学重点之一。课文中，福楼拜的语言既是阅读的重点，更是学生理解的难点。例如，莫泊桑在万般无奈的情况下二拜“福”门时，福楼拜说：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”连续九个问题。而且只有问题，没有回答。这些语句理解起来的难点在于：看似浅显，实则意蕴深远，教师要力求让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。 针对这一教学重难点，我在教学设计中安排了这样的教学环节：先让学生数一数福楼拜一共问了几个问题，然后同桌之间试着互

校观摩《莫泊桑拜师》教学案例
《莫泊桑拜师》是苏教版国标本小学语文第十二册第七单元的一篇阅读课文。课文叙述了从小酷爱写作的莫泊桑拜法国文学大师福楼拜为师，得到悉心指导的故事，表现了莫泊桑对文学事业执著追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。其中引导学生感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心学习、勤学苦练的精神是本文的教学重点之一。
课文中，福楼拜的语言既是阅读的重点，更是学生理解的难点。例如，莫泊桑在万般无奈的情况下二拜“福”门时，福楼拜说：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”连续九个问题。而且只有问题，没有回答。这些语句理解起来的难点在于：看似浅显，实则意蕴深远，教师要力求让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。
针对这一教学重难点，我在教学设计中安排了这样的教学环节：先让学生数一数福楼拜一共问了几个问题，然后同桌之间试着互相问一问，体会一下福楼拜可能会怎样问这些问题，再让学生抓住福楼拜的话朗读体会，最后让学生交流从中感悟到了什么，希望学生能在自主阅读中读出“言外之意”，领会“言中之情”。
但课堂生成与课前预设总有着一段不小的距离。课堂上，在学生自主练读的基础上我点名让几位同学朗读这段话时，发现学生的朗读始终游离于文本之外，很不到位。他们似乎很难在这些看似简单的语言阅读中领略到福楼拜的“善施教化”！怎么办呢？我灵机一动，心想何不让他们来当一回文学大师福楼拜，教一教我这个虚心求教的“莫泊桑”呢？也许这种新鲜的角色体验会有意想不到的的效果呢！说演就演，随即课堂上就出现了精彩的一幕：
师：同学们，你们做文学大师福楼拜，老师做你们的学生莫泊桑，好不好？
生：（惊讶中显露出喜悦）好！
师：那么，我们就开始吧！
师：（万般无奈状）我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。
生：不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？
师：（打断学生的继续朗读）真的吗？
生：（接着问）那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？
师：（疑惑不解状）好像不一样！
生：（领会了老师的意图，显得很兴奋）烈日炎炎下的马车是怎样走的？
师：（吞吞吐吐状）这……我没注意！
生：（越加兴奋）狂风暴雨中的马车是怎样走的？
师：（声音越来越小）狂风暴雨中？我……已经……
生：（开始进入情境，用心发问）马车上坡时，马怎样用力？
师：（惊讶状）啊？这也要观察？
生：车下坡时，赶车人怎样吆喝？
师：（恍然大悟状）哦，观察时还要用耳朵听！
生：他的表情是什么样的？
师：（声音渐渐升高）原来观察还要这么仔细呀！
生：这一些你都能写得清楚吗？
师：（不好意思状）现在……我肯定写不清楚！
生：你看，怎么会没有什么好写呢？
师：看来，观察真是一门大学问啊！
生异常兴奋，议论纷纷。
师：刚才，你是怎么问这些问题的，下面，你就怎么样去朗读这段话吧！
学生都开始很投入地朗读福楼拜的语言。
师：现在，福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么？
生：我读懂了福楼拜指导得非常细致。
生：我读懂了福楼拜是想通过九个问题启发莫泊桑如何仔细观察。
生：我明白了观察不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听。观察一定要仔细。
…………
走出课堂，我的思绪仍然沉浸在课堂上与学生共同演绎的这段精彩对话中。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么教师应如何在课堂上创设情境，和学生一起演绎阅读对话的精彩呢？
首先，教师应该是文本资源的开发者。在对话过程中，教师可以理清文本的脉络，把握文本的内涵，抓住文本的重难点，寻找文本的空白处。同时，教师还应该结合自己所面对的学生群体的最近发展区，挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的阅读对话资源，为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。课文中面对万般无奈的莫泊桑，福楼拜连续问了九个问题。福楼拜为什么这样问，莫泊桑的表现如何，福楼拜的问题背后的蕴意是什么？这些内容文章并没有一一道来，但是这些内容对于学生把握文本却显得尤为重要。这正是这篇文章的“空白”之处，教师应该充分利用好这些“空白”，引导学生想象“补白”。让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话。
其次，教师不能仅是阅读对话的组织者、参与者，教师更应该成为引领学生与文本之间开展深入对话的积极促进者。教师应该及时开掘学生与文本之间对话的深度，拓展学生与文本之间对话的广度，在阅读对话的过程中发展学生的阅读能力和语文素养。面对福楼拜的九个问题，当学生始终游离于“问题”的表面，难以“读”进文本之中时，教师及时调整自己的教学行为，甘当阅读对话中的配角，通过精彩问答让学生进行充分的角色体验，从而顺利地进入文本所叙述的故事情境之中，想象人物的言行举止，揣摩人物的内心世界，这样，学生与文本的精彩对话自然应运而生，教学中的难点也就迎刃而解了。