递进阅读 逐层感悟——例谈《烟台的海》教学实录（交流）

概要：生：不能换。因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气势”。生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。突出海浪速度快、力量大。生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。所以，我们可不能小看这一“扑”啊！ 【感悟】：理解是人、本的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课的教学过程中我十分重视搭建对话的平台，营造对话的氛围，引导学生进行人、本对话。围绕“扑”和“拍”的比较，引导学生通过生活体验、查字典理解、朗读体会等方面进行感悟交流，进行“人——人”、“人——本”之间的对话，通过对话理解“扑”字的准确性，感知烟台的海的磅礴气势，从而加深对文本的认识。 【四读欣赏】：师：让我们再一次来朗读这一段课文，边读边想象冬天烟台的海的磅礴的气势，看看作者哪些地方写

递进阅读 逐层感悟——例谈《烟台的海》教学实录（交流）,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

生：不能换。因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气

势”。

生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。突出海浪速度快、力量大。

生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”

生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。

师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。

所以，我们可不能小看这一“扑”啊！

【感悟】：理解是人、本的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课的教学过

程中我十分重视搭建对话的平台，营造对话的氛围，引导学生进行人、本对话。围绕“扑”和“拍”的比较，引导学生通过生活

体验、查字典理解、朗读体会等方面进行感悟交流，进行“人——人”、“人——本”之间的对话，通过对话理解“扑”字的准

确性，感知烟台的海的磅礴气势，从而加深对文本的认识。

【四读欣赏】：

师：让我们再一次来朗读这一段课文，边读边想象冬天烟台的海的磅礴的气势，看看作者哪些地方写得特别好？

生：我认为作者“气势汹汹”这个词语用得好，写出了寒流袭来时的速度之快，威力之猛。

生：我认为“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣

般的轰响……”这一句写得非常传神，形象地写出了海浪扑向堤岸的形态、速度、声响。

生：我很欣赏文章最后一句中“形成一道壮丽的风景线。”在作者和游客的眼里，烟台的海虽然波浪滔天，汹涌澎湃，但并不可

怕，而是那么壮观，是那么靓丽。表达了作者对烟台的海的喜爱和赞美之情。

【感悟】：欣赏是感知的内化。语文学习的最终目的便是消化、吸收文本，亦即内化文本，不仅欣赏文本的语言，而且要欣赏作

者的创作。阅读欣赏便是基于对文本理解的基础上进行的审美性的阅读。在本文的教学过程中通过朗读、感悟、交流来展现学生

对文本的深层次的认识，不再是拘泥于文本的字词句，而是立足于对文本的创作的审美层面上进行的探究。通过欣赏进一步感悟

文本的语言美、情感美、意境美、构思美、创作美。

【五读鉴赏】：

师：是的，作者通过传神的生花妙笔为我们描绘了烟台的海冬天的壮观景象，你能不能说说作者为什么能写得如此生动形象呢？

对这一段的描写你还有其它看法吗？（学生讨论交流）

生：我认为作者之所以写得生动传神，是因为他仔细观察。

生：我认为作者在观察过程中是用心在观察，运用了多种感官进行观察。

生：我认为这一段之所以传神，给人身临其境的感觉，是因为作者在写作时包含着对烟台的海的喜爱和赞美之情来写作的。

生；这一段确实写得很好。不过我认为作者只写出了海浪的形状和声音，如果能写出浪花拍岸的颜色美就更好了。

【感悟】：评价是感悟的标尺 。《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验

，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读评价——阅读

鉴赏正是实现这一目的的有效手段。在评价过程中不仅评价文本的语言美、手法新、构思巧的优点，也要基于个人的认识进行超

越文本的评价。这样的评价不仅可以加深对文本的认识，升华对文本的理解，而且可以通过评价来检测学生的感悟成果，交流学

生的独特感受，内化写作方法，达到读、写结合的目的。如果说阅读是一项思维工程，那么，评价则是检验阅读效果的标尺。

阅读理解是一个复杂的过程，在教学过程中我们要始终扣住“读”这根红线，在阅读中感悟，在阅读中欣赏，在阅读中鉴赏，要

引导学生逐层深入地理解课文。正如张志公先生所言：“应该带学生在文章里走个来回。”即：在引导阅读的过程中既要走得进

去，又要走得出来。

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