怎样设计一节语文公开课

概要：2、激活情感的思维“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。《凡卡》一文中有这样一句话“……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。……”首先，我让学生读这句话，与插图相对照。并向学生提了这么一个问题：“为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？”一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”。有的说：“课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方” ……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间

2、激活情感的思维

“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。《凡卡》一文中有这样一句话“……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。……”首先，我让学生读这句话，与插图相对照。并向学生提了这么一个问题：“为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？”一石激起千层浪，学生主动探究的热情被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”。有的说：“课文中说莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方” ……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。

3、点拨感悟的对话

在课堂教学中，师生与文本之间“对话”的目的在与引导学生进行创造性思维，“对话”的特点不是单向的，而是多向的；不是死板的，而是灵活的；不是固定的，而是变化的。在教学中我们应以问题作为发散点，在文章的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力。在课堂上或文章中选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，通过联想、补充、借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。小学语文教材中，有些文章，教材在呈现时出于某种考虑，留下一定的空白，这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。我们在教学时，可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，来点拨学生思维的方向，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。例如《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后．人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点，学生一般不容易理解。教学时，我们可以引导学生进行想象：鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在引导学生想象的基础上，再通过对话，把这些情节、细节的设想讲出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满，又能及时突破难点，有效地活跃思维，提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。再如在《丰碑》一文的教学结尾处，笔者设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。学生们跃跃欲试，写的多姿多彩：“舍己为人红军魂，精神丰碑育后人”；“全心全意为人民，军需处长永远活在我的心”；“立此丰碑留军魂，处长精神泣鬼神”……这样的“对话”，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界，学生的“对话”，各种各样，不一而足。这一教学环节，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又激活了学生生命的潜能，进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神，从而使语文课堂成为激扬的精神家园。

4、构建和谐的关系

新课程的课堂，拆掉了教师心中的三尺讲台，广设倾诉平台和倾听通道，为释放精神与情感提供顺畅多元的通道、积极的心境温度与色度。让学生在语文课程的广袤时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。如北师大版新课程语文教材，有这样一个内容“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车”。一个老师在教学时就带领同学们“乘坐公共汽车”在教室里“旅行”。她当“司机，引导学生充当乘客的角色。小学生呢，有的从座位中跳了出来，有的爬到了桌子上，有的……课堂不再像以前那样平静，课堂成了学生的天地，学生此时成了课堂真正的主人。老师和小“乘客”们讨论的内容涉及到了：怎样报站、遇到交警怎么办等。教师积极地参与到学生当中，“自己开车”，带领学生以小组为单位开始表演。他们的表演声情并茂，神气十足，有些动作是那样的天真、活泼、滑稽，逗得下面的同学不时传来阵阵掌声。下课了，8个小组展示表演了5个小组，还有3个小组的同学对着老师叫喊：“老师，下节课再让我们演一演吧！我们一定会表演得更好。”再例如特级教师于永正老师执教《小稻秧历险记》也是如此。“团团围住、气势汹汹、晕头转向、气喘吁吁”等难点，都是运用表演的形式突破的，既生动又有趣，不费一词一句，真可谓事半功倍。表演还能融洽师生关系，在课堂教学提倡民主、平等的师生关系的今天，表演也是一种融合剂。师生共同表演和谐统一，营造出宽松的学习氛围，无形中增添了学生学习的动力。有些课文，比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，还可以让学生自行设计、自做道具，对课文内容进行演示说明，让学生在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节，实现教、学、做合一。这样的语文课堂，读演结合，张弛有序；动静结合，师生对话，构建了和谐民主的关系，充满了人文精神的渗透，能够让学生真正体验到语文的乐趣。

5、创设生命的情景

新课程改革使小学语文课堂焕发了勃勃生机，老师可充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的生命情景。从孩子们喜闻乐见的教学方法入手，把童真童趣融入课堂，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学。如北师大课改语文教材的一篇课文《老树的故事》，是一首儿歌，这首儿歌配了一幅生动形象的画面。为了让学生把读课文后的感受，能用形象的动作、表情表现出来。在教学中，我站在讲台中央自己表演老树，用手持着“胡须”，裂着大嘴，露出笑盈盈的表情。另外几个小朋友，在“老树”周围飞来飞去，学着鸟儿叽叽喳喳的吵着，请老树为他们讲故事、朗诵诗。一个学生站在不远处，向“老树”发问，“老树爷爷，您有多大年纪了，您肯定有很多很多故事吧！您能给我唱首歌吗？”另一位同学说，“您看，那么多小鸟落在您的身体上，把您漂亮的衣眼都弄脏了，您不生气还笑哈哈的，我想问一问，这是为什么？”“老树”说，“我很爱这些小鸟，他们跟我成了好朋友，我也很关心你们人类，你们人类爱我们吗？……”这样充满情趣的对话，创设了有生命活力的课堂情景。有趣的表演赢得了台下小观众的阵阵掌声。扮演老树的老师，不仅回答了那位小朋友的问题，而且说出了一些课文没有用文字写出来的内容，这就把学生对课文的体验推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中，学生受到了爱护自然、保护生态的教育。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页