怎样设计一节语文公开课

概要：6、酣畅淋漓的品读学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在课堂上，教师应注意活化语文教学的各个环节，通过酣畅淋漓的读，来挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。如一位老师在教学《山沟里的孩子》时，自始至终贯穿以读为本的原则。在导入课文后，引导学生带着问题逐段朗读：从哪些地方可以看出山沟的孩子起早贪黑地去上学？为什么起早贪黑去上学？从哪些精彩词句看出来？这是让学生注意文章中哪些词句精彩，哪些地方能体现山沟的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出形象，读出感情，读出韵味来。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读，男女分读，个别读，比赛读。尽量扩大学生读的面，这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声。学生通过对这些主动感人、撼人心腑片段的诵读、揣摩、品味，体验所描绘的情境，如闻其声，如临其境，使自己仿佛置身于那偏僻的出风感受着那里的孩子披星戴月、翻山越岭去上学的辛苦历程。对他们为了山区早日脱贫，祖国更加富强而

6、酣畅淋漓的品读

学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在课堂上，教师应注意活化语文教学的各个环节，通过酣畅淋漓的读，来挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。如一位老师在教学《山沟里的孩子》时，自始至终贯穿以读为本的原则。在导入课文后，引导学生带着问题逐段朗读：从哪些地方可以看出山沟的孩子起早贪黑地去上学？为什么起早贪黑去上学？从哪些精彩词句看出来？这是让学生注意文章中哪些词句精彩，哪些地方能体现山沟的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。接下去紧扣精彩词句，指导学生读课文，读懂意思，读出形象，读出感情，读出韵味来。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读，男女分读，个别读，比赛读。尽量扩大学生读的面，这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声。学生通过对这些主动感人、撼人心腑片段的诵读、揣摩、品味，体验所描绘的情境，如闻其声，如临其境，使自己仿佛置身于那偏僻的出风感受着那里的孩子披星戴月、翻山越岭去上学的辛苦历程。对他们为了山区早日脱贫，祖国更加富强而刻苦学习的精神有了认识。学生的心灵被强烈地震撼了。《新课程标准》指出“阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“言为心声”，语言学科培育情感，充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所行发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。酣畅淋漓的读，能让学生充分感受语言，使课堂流溢生命体验的光彩。

7、陶冶情感的升华

小学生阅读课文，不同的学生对课文都有不同的情感体验。有的学生也许体验得深一点，有的学生体验得浅一点，在教学中，教师要善于设计能够发展学生思维的训练题，从而举一反三地培养学生的创新能力，激活学生生命的潜质，激扬课堂的生命活力。小学语文教材《詹天佑》一文，“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文的中心句子。句子中有两个重点和难点，一是“杰出”，二是“爱国”。文章对于如何“杰出”有生动的描述，在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突破，我们可以引导学生在充分理解课文的基础上，课文最后一节入手进行创新设计。我设计了请学生“从课文里找依据，给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。有的学生说这是中国第一条铁路，故起名为“中国第一路”；有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平，故起名为“创新路”；有人为纪念后天佑，故起名“天佑路”；有人因这条路为中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人说京张铁路修筑之成功，是因为詹天佑爱国，故起名“爱国路”；有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实，起名为“中国路”；有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量，故起名“智慧路”……各种各样，不一而足。这一教学环节，使学生既加深了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神，陶冶升华了学生的情感。

8、关注情感的高涨

语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及到学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，教师激情说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。

再如在教学《我的战友邱少云》时，我在指导学生理解“纹丝不动”词语之后，进一步启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来：同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在动呢？学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步引导：请您说一说邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来。学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教学细节，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐发展。

9、赏识绚丽的质疑

教育的根本任务应是“促进学生的发展”、离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力，我们每个教育者应从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生沿着全面发展的轨迹健康成长。苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。这种保护就是一种教育。在课堂教学中，我总是用鼓励的语言让学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，随时质疑，保留看法，使每一节课都能成为学生施展才华的舞台，让学生个性尽情展现。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。我教学《我的战友邱少云》第一课时时，引导在学生充分读课文的基础上，让学生提出自己不理解的问题。调皮的张辉同学率先发问：“老师，燃烧弹燃烧之后，火为什么只烧邱少云，而没有烧‘我’和其他战士呢？”我惊呆了，这可是我教了好几遍这篇课文从来没想过的问题！我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪，由哀地赞叹道：“张辉提出了一个很有价值的问题，

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