《阿房宫赋》鉴赏·教学实录

概要：生1：用得好，给人留下想像的空间。 师：留下什么样的想像空间？想到了什么？ 生2：我想，用的木料一定很多。 生3：我想，为建阿房宫死的人一定不少。 师：请同学们再从地理位置上考虑，由蜀山到关中，要经过“难于上青天”的蜀道，砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”，而偏要舍近求远，去蜀山砍伐树木呢？ 生3：蜀山的木材好。 生4：附近的木材全都砍光了。 师：同学们的想像力很丰富，从一“兀”一“出”中，同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”？ 生5：有。暗示六国已亡，唐不久将亡。 师：看来，这句话为此后许多文字埋下了根，真不愧是大手笔，起势雄健，涵盖无穷。 师：再看第二句，“廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，钩心斗角”。这句话用了什么写法？ 好在哪儿？ 生1：用了比拟的写法，非常形象。 生2：运用骈句，句式整齐。 师：还用了四个表示动物官器的名词，有—— — 生（齐声）：腰、牙、心、角。 师：好处是什么？ 生：用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子，形象、新颖。 师：今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系，用“形象的事物”比喻

《阿房宫赋》鉴赏·教学实录,标签：高一语文必修二教案,http://www.88haoxue.com

　　生1：用得好，给人留下想像的空间。

　　师：留下什么样的想像空间？想到了什么？

　　生2：我想，用的木料一定很多。

　　生3：我想，为建阿房宫死的人一定不少。

　　师：请同学们再从地理位置上考虑，由蜀山到关中，要经过“难于上青天”的蜀道，砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”，而偏要舍近求远，去蜀山砍伐树木呢？

　　生3：蜀山的木材好。

　　生4：附近的木材全都砍光了。

　　师：同学们的想像力很丰富，从一“兀”一“出”中，同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”？

　　生5：有。暗示六国已亡，唐不久将亡。

　　师：看来，这句话为此后许多文字埋下了根，真不愧是大手笔，起势雄健，涵盖无穷。

　　师：再看第二句，“廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，钩心斗角”。这句话用了什么写法？ 好在哪儿？

　　生1：用了比拟的写法，非常形象。

　　生2：运用骈句，句式整齐。

　　师：还用了四个表示动物官器的名词，有—— —

　　生（齐声）：腰、牙、心、角。

　　师：好处是什么？

　　生：用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子，形象、新颖。

　　师：今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系，用“形象的事物”比喻“内心的活动”，不是也很形象、很生动吗？

　　请看第三句：“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”好在哪儿？

　　生1：用排比和夸张的写法，渲染美女之多。

　　生2：写美女之多，用意是突出秦始皇骄奢淫逸。

　　师：说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻，又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多，实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋，意在言外。”

　　请看第四句：“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之宫女；钉头磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于世人之言语。”好在哪儿？

　　生1：同一意思，不重复，而是变化多端地加以深化。

　　生2：虽然是议论，但极为形象，没有枯燥之感。

　　师：这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物，后半句写有关民间事物，前后对比，尽情夸张，把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质，揭露无遗。用笔真是精彩！

　　请看第五句：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”好在哪儿？

　　生1：简练。14 个字就交代了战争的始末。

　　生2：这句话意味深长，让人深思。

　　师：“可怜焦土！”与开头哪句话照应？

　　生（部分）：“阿房出”。

　　师：对了。“可怜焦土”以4个字了结了前文大量的铺陈渲染，于严峻中包含无限感慨，并引出末段议论。

　　最后看第六句：“使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿？句中“后人”共出现4 次，重复吗？所指一样吗？

　　生1：有哲理味儿。

　　生2：精辟。“后人”出现4 次，没有重复之感。第三个“后人”，是指唐以后的统治者，其余三个“后人”所指一样，都指秦以后的统治者。

　　师：答得很好。这句话是超越时空的预言，精辟奇警，如夜半鸣钟，远天走雷，令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写，都要在这里结穴，找到依附与归宿。

　　下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。

　　（ 生思考）

　　师：刚才我们所举的六句话，用得最多的是哪一种写法？

　　生（ 部分） ：夸张。

　　师：对，夸张。夸张的效果怎么样？

　　生（ 部分） ：真实。

　　师：（ 板书：夸张—— — 不过度） 文章后半部分用了什么写法？

　　生（ 部分）：议论。

　　师：对，议论。议论的效果怎么样？

　　生（ 部分） ：形象生动。

　　（ 师板书：议论—— — 不干枯）

　　【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语，带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂，别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛，授课者深谙此道。

　　在“品语言”的过程中，恰切自然地输出精要的知识（ 如“赋”的诗歌性）以指导鉴赏活动，体现了中学文学教育的特点。

　　引导学生发现议论性文字的审美价值，是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上，教师很下了一番功夫，也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语，便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

　　最后，我们再读《阿房宫赋》，重读《过秦论》，然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点，再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

　　〔投影〕思考：①从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么？②从材料的详略安排、艺术构思等方面看，《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么？

　　（ 生看书、思考4 分钟；师板书：三作评价）

　　师：从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么？

　　生1：同是借古讽今之作。

　　生2：均涉及了六国灭亡，秦统一天下及秦朝灭亡之事。

　　生3：一个希望汉文帝以“仁政”治天下，一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财，都提出“爱民”“仁政”的主张。

　　生4：都使用了“赋”的写法。

　　师：同学们总结得很好。请看屏幕：（ 投影）

　　相同点：1, 同是“借古讽今”之作；2, 均涉及了同样的史料；3, 都提出“爱民”“仁政”的主张；4, 都用了“赋”的写法。

　　师：也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法，为什么不叫《过秦赋》？ 这就涉及了《过秦论》的中下两篇，教材所选是《过秦论》的上篇，就上篇而言，的确通篇用“赋”，但中下两篇却是以议为主的。

　　好，了解了两篇文章的共同点，下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么？

　　生1：在材料详略安排上，《过秦论》比《阿房宫赋》要详；比如，六国灭亡、陈涉起义等。

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