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苏教版九年级(上册)语文第一单元教学设计

[10-21 00:22:33]   来源:http://www.88haoxue.com  初三上册语文教案   阅读:68564

概要:苏教版九上第一单元教学设计设计:常州市北环中学单元分析与提示一、概述本单元的选文都侧重描摹自然风光,赞颂了自然山水的秀美和神奇,展现了人与自然的关系。这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声,有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪,有飞红滴翠的黄山,还有如画似绣的桂林山水,只要你带着迷人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读,去依偎,去感悟,你就会发现大自然是如此奇妙,我们应该拥抱大自然,融入大自然。眯上双眼,以轻柔的声调,开始我们的阅读旅程吧。二、教学目标1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。2、整体把握课文的文脉,学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4、通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。5、通过单元综合学习与探究,文笔精华的阅读,专题内容的了解,养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。6、学会在作者生动的描绘中寻找生活的美,学会用自己的语言表达生活的美

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苏教版九上第一单元教学设计

设计:常州市北环中学

单元分析与提示

一、概述

本单元的选文都侧重描摹自然风光,赞颂了自然山水的秀美和神奇,展现了人与自然的

关系。这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声,有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪,有飞红滴翠的黄山,还有如画似绣的桂林山水,只要你带着迷人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读,去依偎,去感悟,你就会发现大自然是如此奇妙,我们应该拥抱大自然,融入大自然。眯上双眼,以轻柔的声调,开始我们的阅读旅程吧。

二、教学目标

1、能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

2、整体把握课文的文脉,学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

3、知晓一般写景散文的写作思路和构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4、通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

5、通过单元综合学习与探究,文笔精华的阅读,专题内容的了解,养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。

6、学会在作者生动的描绘中寻找生活的美,学会用自己的语言表达生活的美。

三、教学设想

1、本单元的课文都是写景抒情的散文,具有文笔优美,感情丰富的特点。学习这些课文,应该引导学生“吟哦讽诵而后得之”。细细地读,读出自然的韵味;用心地读,读出自然的真谛;品味阅读,读出作者表达的自然景色之美。

2、两年的初中学习,学生已经阅读了相当数量的散文,具备了一定的散文知识和诵读技巧。在教学过程中,坚持以学生的自主学习为主,在教师的指导下进行合作探究活动。

3、文字是情感和思想的结晶。本单元的课文,内容都涉及人和自然的交往,在智慧的目光中,人与自然的关系应该是和谐的、亲密的,人依赖自然,收获于自然,自当理解、保护自然。我们学习时,一方面获取作者的这些思想信息,另一方面还要结合自己的见闻,学会思考,学会用自己的语言来呈现阅读思考的成果。

4、“综合学习和探究”有单元内综合,也有课内外综合;有的是思考型,有的是讨论型,活动方式和需要的时间各不相同。写作与阅读教学,关键在于把握和运用写景文章整体构思的方式,收集、整理、运用材料,以及写景角度的选择和转换。

5、课时安排:阅读9课时(四篇课文各安排2课时,诵读欣赏1课时),“综合学习与探究”

4课时(交流讨论2课时,作文2课时),专题探究4课时,共17课时。

一、鼎湖山听泉

学习目标

1.能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

2.整体把握课文的文脉,学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

3.知晓一般写景散文的写作思路和构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

课时安排:两课时

教学过程

第一课时

一.导入

鼎湖山位于广东肇庆市东北部,传说黄帝曾在此铸鼎,故名鼎湖山。与当

地另一风景区——星湖(七星岩)齐名。该山为岭南的名山,幅员广阔,景胜颇多,以天湖、瀑布、古木、名刹著称。

二.整体感知,理清作者行踪

读游记就如同和作者一起游览,一起分享旅游的感受,下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索,请找出作者游览鼎湖山的行踪。

[独立思考,全班交流,请同学在黑板上板书,请其它同学在此基础上补充修正]

近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉

挑战:从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山,行路分为六个点,大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢,试试看。

[学生同桌交流,思考]

三.深入探究文章中心

这是一篇游记,(教师板书)请大家看看题目,齐读一下标题。你认为读这个标题时,哪个字的字音应该读重一些?

[学生初步谈谈见解和看法]

到底哪个字的字音应该读重一些,其实就是考虑全文围绕哪个字在写,是“泉”还是“听”?答案就在文章中,请大家带着问题大声读文章,读的时候注意一些字的读音,然后结合文章内容谈谈自己的看法。

[学生读文章,圈点勾画,独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流

归纳:

单纯从题目上来看,“听”字支配“泉”字。但是从全文来看:

一方面,“听”有一个过程:初闻泉声,循声而去,渐入山中,想见到山泉;但是,山泉时隐时现,作者联想起爱女因而爱上山泉,表现出山泉的活泼;及至亭前观山,闻钟泉之声相应,显现特有的亲情感受,把钟声和泉声化为老人和孩子,点出泉水活泼流动的青春气息;到夜间,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂。

另一方面,文章最后“山不在名,有泉则灵”,提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉,听是认识泉的手段。

四.作业

1.  《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”

2.  再读文章,结合文章内容思考问题:鼎湖山的泉美在哪里?至少找出三点,在书上圈点勾画做旁注,运用这样的句式表达:鼎湖山的泉美,美在……

第二课时

一.美点寻踪

鼎湖山美,鼎湖山的泉更美,以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”,它到底好在哪里?请同学们运用“鼎湖山的泉美,美在……”的句式,根据课文内容说话。

示例:

鼎湖山的泉美,美在那半含半露、欲近故远的娇态,让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。 

[学生发言,教师适当点评]

二.赏析精彩语句

选择自己最喜欢的内容,有感情地读,然后告诉大家你选择这一部分的原因。

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