短文两篇之《蝉》课堂教学实录

概要：其次得力于梯度的设置。从抽去虚词的句子到增添虚词的句子，从“悟情感”到“说心理”，从扶着感悟到放手感悟，学生的眼界被不断伸展，体验被不断刷新，教学形式的“陌生化”也顺利实现了。另外，还得力于朗读的不断跟进。教者非常注重“我口读我心”这一微技能的运用，不管是教师的示范朗读，还是学生的入情朗读，一律都追踪自我体验，努力实现读与思的和谐，内化与表达的统一。潘新和教授认为：“言语表现是一个知行递进的过程，但它的知不是单纯的知识的授受，而是寓于行中的知。”陈治勇老师朗读跟进，可谓寓于知中的“行”，并和“知”交替进行，推动思想、情感的不断深化。三、【悟蝉】生读：（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。” 师：这段文字中，友人对蝉的情感是？生25：同情、怜悯师：同情、怜悯的程度是强还是弱？生25：不清楚。也可能强也可能弱。师：那么你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗？生26:我觉得可以加“才和就”，“才等到一个夏天”“它的生命就完结了。”一个“才”字说

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其次得力于梯度的设置。从抽去虚词的句子到增添虚词的句子，从“悟情感”到“说心理”，从扶着感悟到放手感悟，学生的眼界被不断伸展，体验被不断刷新，教学形式的“陌生化”也顺利实现了。

另外，还得力于朗读的不断跟进。教者非常注重“我口读我心”这一微技能的运用，不管是教师的示范朗读，还是学生的入情朗读，一律都追踪自我体验，努力实现读与思的和谐，内化与表达的统一。潘新和教授认为：“言语表现是一个知行递进的过程，但它的知不是单纯的知识的授受，而是寓于行中的知。”陈治勇老师朗读跟进，可谓寓于知中的“行”，并和“知”交替进行，推动思想、情感的不断深化。

三、【悟蝉】

生读：（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。”    师：这段文字中，友人对蝉的情感是？

生25：同情、怜悯

师：同情、怜悯的程度是强还是弱？

生25：不清楚。也可能强也可能弱。

师：那么你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗？

生26:我觉得可以加“才和就”，“才等到一个夏天”“它的生命就完结了。”一个“才”字说明了友人对蝉的苦苦等来这个夏天的来之不易深表同情，同时也对蝉的苦苦等待之精神充满敬佩！一个“就”字说明了友人对蝉生命的短暂充满了怜悯与叹息！他似乎觉得蝉应该多活一段时间才不会辜负它的等待！

师：如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？

生26：蝉啊！多少个日夜的期盼，你才换来这闷热的短暂的夏天，多少个日夜的等待，你就换来这90天的短暂的生命！为你的等待，为你的坚强，为你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！

师：说得多么好啊！如果蝉儿有灵，我想它的歌定然为你歌唱。请你带着你的理解，深情地向蝉表达你的情感吧！

（请学生读“秋风一吹，它的生命就完结了。”）

师：你体会到“就”的含义了吗？

生27：我觉得“就”写出了蝉生命短暂，等待漫长，表达了友人对蝉生命短暂，等待漫长感到无奈、遗憾、惋惜的心理。

师：是啊！蝉除此之外别无选择！生命是短暂的，生活是残酷的，但是我们的蝉为了生命的延续，必须好好的活着。

（幻灯片出示：“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”请学生读。）

师：蝉为何“必须好好的活着”？

生28：因为它为了生命的延续！为了种族的繁衍！

师：生命的延续可以让别的蝉来承担啊，凭啥让我来承受这样重大的磨难呢？

生29：如果大家都这么想，那这世上的蝉就要灭绝了！

师：好一个“灭绝”！是的，如果大家都这么想，那这世上的蝉就要灭绝了！所以，从“必须”一词我们读出了蝉的？

生30：坚定、坚强！

生31：我读出了一种“责任”！

师：多么好的理解啊！“责任”！我们的父母冒着烈日在田间耕种，是一种责任；我们的父母自己过着艰苦的生活而让你们吃饱、喝好，这是一种责任。责任意味着担当，责任需要承受磨炼，责任是一种自我价值的体现。

师：我们理解了“必须”，再来理解“都不过”，谁来和大家分享你的理解？

生32：在电视剧《士兵突击》里，许三多有一句经典的台词：我爸爸告诉我，好好活就是做有意义的事；做有意义的事就是好好活。我们的蝉就像许三多父亲的这句话，他活着不为其他任何事情，就是要好好活，就是为了让生命传递下去，“都不过”三字说明了蝉的纯洁、担当，颇有侠义之风！

点评：依然是扣住虚词体悟人物的情感世界，但本环节的教学，教者明显加大了审美追问的力度。

友人对蝉的情感是？同情、怜悯的程度是强，还是弱？能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字，让它变得情感浓烈吗？如果此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢……由浅到深，由知到行，由抽象到具象，教师决不让学生的感受停留在大而空的概念层面上滑行，而是沿着虚词的路标，步步为营地前行，直逼人物的情感内核。

为了防止学生的审美倦怠，教者还故意模拟世俗的声口：“生命的延续可以让别的蝉来承担啊，凭啥让我来承受这样重大的磨难呢？”这便很容易引起学生对蝉单纯、高尚、执着、坚强品格的特别关注。

但教者并没有陶然不前，而是迅速将蝉与含辛茹苦的父母形象联系到一起，这样，学生直观自身的意识便更强了，难怪学生能借许三多的“好好活就是做有意义的事；做有意义的事就是好好活”，来抒发心声。这种既带了民间色彩的责任观，又融入学生青春体验的总结，算得上是对小思文章再度创作的神来之笔！

四、【恕蝉】

师，面对着友人之言，作者对蝉的情感有了怎样的变化？

生33：从开始的烦到宽恕再到敬佩。

师：能用一个成语来形容吗？

生33：肃然起敬

(请学生齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了；那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）

师：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）面对着这只蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子在我们面前弹指而飞，多少回太阳在我们脸上匆匆爬过，很多时候，我们不如这只令人敬佩的蝉！在这个教室里，我们的任务就是好好学习！当我们累了的时候，就想想那一只在地下等了17年的蝉吧！也许这样，我们的精神就会振作、就会奋发！不要连一只蝉都不如！

我们懂得了作者情感的变化，但老师有一个问题很难理解，文章说:“斜阳里， 想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？

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