《伤仲永》公开课课堂教学实录及点评

概要：生：(齐声)不是 师：那主要是干什么呢? 生：(齐声)自己学 师：对，是在老师的组织引导之下你们自己来学习学习的主人是谁啊? 生：(齐声)自己 师：好，懂得了这个道理，同学们的学习就能走上一个正确的道路了这节课就上到这里下课! 文言文阅读教学是中学语文教学的重点和难点传统的以字词句的解释和翻译为核心的教学模式将文言文课等同于古代汉语课程翔老师的这节课，对于所有从事母语教学的教师都很有启发他“以学生为主体，教师为引导，课堂为载体，生成为目的”，结合中学语文课程标准，将教学的理论付诸实践但是除此之外，这节课成功的关键还在于其隐在的个性化的特色 第一，“围坐效应”的心理暗示让学生沉浸在求知的氛围中 上课前，一改平日有先后的座位习惯，程翔老师让每六人围尘成一组，营造了特别的氛围首先，学生之间的关系更亲密，他们更愿意合作着去面对共同的问题；其次，“围坐”的形式让每一个人都更清晰地成为“面对者”的镜子，彼此的示范、模仿以及监督效力自然产生；再次，“围坐”的形式消除了与老师的隔阂，每一个学生都认为获得了随时与老师沟通的机会；最后，学生的视线范围都是均等的，每个围坐

　　生：(齐声)不是 

　　师：那主要是干什么呢? 

　　生：(齐声)自己学 

　　师：对，是在老师的组织引导之下你们自己来学习学习的主人是谁啊? 

　　生：(齐声)自己 

　　师：好，懂得了这个道理，同学们的学习就能走上一个正确的道路了这节课就上到这里下课! 

　　文言文阅读教学是中学语文教学的重点和难点传统的以字词句的解释和翻译为核心的教学模式将文言文课等同于古代汉语课程翔老师的这节课，对于所有从事母语教学的教师都很有启发他“以学生为主体，教师为引导，课堂为载体，生成为目的”，结合中学语文课程标准，将教学的理论付诸实践但是除此之外，这节课成功的关键还在于其隐在的个性化的特色 

　　第一，“围坐效应”的心理暗示让学生沉浸在求知的氛围中 

　　上课前，一改平日有先后的座位习惯，程翔老师让每六人围尘成一组，营造了特别的氛围首先，学生之间的关系更亲密，他们更愿意合作着去面对共同的问题；其次，“围坐”的形式让每一个人都更清晰地成为“面对者”的镜子，彼此的示范、模仿以及监督效力自然产生；再次，“围坐”的形式消除了与老师的隔阂，每一个学生都认为获得了随时与老师沟通的机会；最后，学生的视线范围都是均等的，每个围坐的组员都觉得自己是这个组中不可或缺的一个，进而产生主人翁的优越感和自信，言谈和表达的欲望就随之产生 

　　第二，教师富有感情和变化的语调调动学生表达想法的积极性，并使课堂轻松快乐 

　　程翔老师认为，在阅读教学中“基本理解”的课堂模式是相对普适的模式，它分成两个阶段，即“原始理解”和“后续理解”“原始理解”指学生没有任何外界干扰时原原本本的文本阅读；“后续理解”即丰富和深化学生的原始理解，逐渐接近基本理解大多数阅读教学仅仅将原始理解作为学生参与教学的手段，过于强调后续理解，反而伤害了学生学习的主动性 

　　《伤仲永》这节课的内容和形式对学生而言完全是陌生的，学生如何才能积极参与讨论?程翔老师始终都面带微笑，表情丰富，有时还模仿学生的表达方式，拉近与学生的距离这样调动了学生参与课堂的积极主动性，延展了学生原始理解的过程 

　　第三，在教学过程中，让学生参与教学方法设计，学习知识的同时总结学习的方法 

　　一开始，老师在黑板上画了一个四层的阶梯图，随着教学的深入，学生们渐渐明白其用意：从第一台阶上到第四台阶，学生得到的不仅是当堂课的知识，更重要的是以后学习此类文章的方法这种将学习内容和方法有机结合的教学方式让学生不断品尝着前进的喜悦和兴奋，调动了他们学习的积极性当一个学生说到“伤”表达了王安石对方仲永的同情时，尽管不恰当，老师也没有立刻否定，看似针对个体回答的追问，却巧妙地提醒其他学生如何寻找最理想的答案，同时言传身教地再现了严谨的求学榜样而且，尽管程翔老师没有把这个问题揪出来专门进行理论说教，但此过程和最后的结论却给人留下深刻的印象同时，在老师～步步仔细又有设计的引导过程中，学生深刻地意识到“我”在这个过程中的重要性，久而久之，就会养成自主学习的习惯和自信 

　　程翔老师并不反对针对现实问题而产生的应试教学方式，但是主张在生成教学的基础上合理运用这节课将知识、学生、老师紧密结合在一起，改变了填鸭式的教学方式，充分释放了学生的个性和主体性，是强调素质教育的教学主张在现实课堂中的践行

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